一、小學“口語交際”課的現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會要求公民具備閱讀理解與表達交流等基本能力。但在實際的口語交際教學中，一些老師卻不能很好地抓住新課程標準的理念，在教學中出現(xiàn)以下問題：

1 口語交際課不注重交際性

口語交際是實際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有聲語言和相應(yīng)的態(tài)勢語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動?，F(xiàn)實生活中的交際是“互動”的過程，我們語文教學中把平時的“口語交際”課上成單純“聽”或單純“說”，或訓練時缺少交際對象和目的的課程。削弱了口語交際性。

2 口語交際教學忽視學生個性發(fā)展

口語交際行為是個性化的行為。學生也有個性表達的愿望，他們在課后也會海闊天空，也會聲情并茂地交談，也會有一些奇思妙想，然而這些個性化的行為并沒有得到教師重視。在平時的教研活動中，教師為了完成預設(shè)的效果，把學生朝自己設(shè)計好的話語上引導。也有的老師在課堂上讓學生一味地去模仿別人，整個課堂上“眾口一詞”，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，沒有抒發(fā)自我體驗的空間。

3 學生實踐不夠，學而不會用

口語交際課是一種實踐性很強的課程，想通過一次練習實現(xiàn)教學目標，那是很難做到的。所以，必須讓學生在反復經(jīng)歷、體會的過程中，去提高思維敏捷性和語言表達的規(guī)范性、條理性，逐步去形成良好的交際習慣和交際狀態(tài)。但在教學中，有的老師為完成教學任務(wù)僅用了一節(jié)課，甚至二十分鐘就完成了一次口語交際教學，而不去想教學效果怎樣，有沒有真正實現(xiàn)口語交際的目標。學生的熱情也只是“預熱”后，馬上又“冷卻”了。

二、小學“口語交際”課現(xiàn)狀的解決對策

口語交際教學是語文教學的重要組成部分，對學生將來的發(fā)展也有著不可忽視的作用。為此，我根據(jù)實際的教學條件，如口語教學進行了如下的嘗試：

1 教學中創(chuàng)造自然真實的生活情境。讓學生暢所欲言

現(xiàn)代課堂呼喚生活的回歸。強調(diào)課堂應(yīng)從科學世界，回到具體的、現(xiàn)實的、流動的生活世界來。所以，在口語交際課堂上創(chuàng)設(shè)情境必須貼近學生生活，同時真實自然的生活情境也是激發(fā)學生參加口語表達的載體，對于一些能直接把學生帶人生活的訓練就不必繞圈子，可以放手讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去交流溝通。如教學《小小展銷會》時，教師可讓學生把自己不需要的、不喜歡的東西帶來，教師在課堂上只需講清物品展銷的要求，而不用做過多的排練，讓學生真正來一次拍賣，自己叫賣推銷自己的物品，中意者可以與賣者討價還價，爭取以較優(yōu)惠的價格買到自己中意的東西，賣者也以能接受的價格賣掉自己不需要的東西。也許課堂上稍顯零亂，但同學們卻在自然真實的狀態(tài)下投入課堂，以自己沒有察覺的方式進行著口語交際練習，在這一交易過程中，學生學會了與別人商討，并感受到意外收獲的喜悅，學生在暢所欲言中體會到口語交際的快樂，逐漸形成良好的交際習慣。

2 教學過程中教師應(yīng)注重指導示范工作

由于學生的生活經(jīng)歷少，口語表達能力較弱，還沒有形成良好的交際習慣和態(tài)度，因此教師的指導示范也就顯得尤為重要。那么，教師應(yīng)怎樣去指導示范呢?結(jié)合《小小辯論會》一課，淺談自己的初步體會：首先，教師在指導中應(yīng)充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上教師作適當補充，讓學生再去搜集和交際相關(guān)的材料。學生在電視上都看過辯論會，上課前讓學生結(jié)合自己看過的辯論談一談對辯論會的理解，教師再作適當?shù)闹笇?，讓學生明白辯論會是怎么一回事，以及辯論時的注意事項，并布置學生搜集資料的任務(wù)。其次，學生是非常善于模仿的，在辯論會開始前教師可先播放一段辯論會的錄像，看完錄像，先在小組內(nèi)排練，然后再在班級內(nèi)舉行辯論，讓他們在模仿中感受辯論會的情景。最后，學生在活動中，教師對于學生的語言、聽說習慣、態(tài)度要進行一定的指導，讓他們把話說得完整，表達清楚。

3 加強課后練習，讓學生實實在在地提高口語交際能力

口語交際是一項實踐性很強的活動。學生在課堂所學的知識要通過課后的實踐才能逐漸形成能力。因此，教學中還應(yīng)安排較多的時間讓學生去實踐練習，使全班同學都能參與到口語交際的練習中，實實在在地提高學生口語交際能力。比如教學《學采訪》時，經(jīng)過課堂上的模擬教學后，學生對采訪的進程及注意事項有了一定的了解，教師可根據(jù)實際情況把學生分成幾組，讓他們各去尋找采訪對象，搞一次真正的采訪，比如采訪革命英雄、致富能手、自己的同學等，最后再進行匯報交流，談訪后感。

4 在整個語文教學活動中，貫穿口語交際教學

口語交際課是專門訓練學生口語能力的課堂，但并非是開展口語交際教學的唯一途徑。在語文教學的各個環(huán)節(jié)都可以培養(yǎng)學生的聽說能力。如在識字教學中，當學完生字以后，教師讓學生進行擴詞。擴詞后再理解運用，學生的詞匯豐富了，時間久了，就自然而然地去運用于語言了；閱讀教學中，教師可抓住學生提出問題、回答問題、討論交流等環(huán)節(jié)，讓學生盡情說、大膽說，鍛煉學生的口語表達和思維能力；在作文教學中，學生搜寫作素材、談寫作構(gòu)思，評議同學作文、提出修改意見等也都在促進學生口語交際能力的發(fā)展。另外，語文教學中的一些活動也是學生發(fā)展口語交際能力的一個巨大空間，如表演課本劇、古詩文朗誦會、復述課文等，學生在活動中享受口語交際所帶來的快樂，并在潛移默化的教學中，訓練了口語。此外，教師在平時要倡導學生多讀書、讀好書，根據(jù)自己的興趣，選擇讀物，每天堅持讀一些佳詞妙句，豐富學生的語言積累。