摘要：在新課改下倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。培養(yǎng)探究歷史的能力，有效提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 課程改革 探究歷史

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的重要部分，也是實施素質(zhì)教育的主要途徑。新課改實施以來，作為一名歷史老師，怎樣將歷史課程改革的基本理念落實到教學(xué)之中，我主要從以下幾個方面入手。

一、主動體驗。激發(fā)探究歷史的欲望

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取信息的能力、以及交流與合作的能力”。

當(dāng)今中學(xué)生獲取知識的渠道很多，這對教師就提出了更高的要求。學(xué)生不再是被動地接受教育的對象，而是要求在教師的引導(dǎo)下，去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，領(lǐng)悟歷史的真諦，學(xué)生已經(jīng)不滿足于課堂練習(xí)，而是希望通過自己親身的調(diào)查、搜集，從認(rèn)識歷史進(jìn)而認(rèn)識社會。

例如，在學(xué)習(xí)中國歷史八年級下冊第20課《城鄉(xiāng)人民生存狀態(tài)的滄桑巨變》一課時，我為了培養(yǎng)學(xué)生收集歷史信息、探究歷史的能力，將這課改為以《家史》為主題的班會主題活動課，在活動課前我將學(xué)生分成A組、B組、C組、D組、E組去調(diào)查自己的祖輩、父輩過去的生活。還收集了他們過去用的糧票、布票、油票、肉票、煙票，讓學(xué)生知道，因為過去物質(zhì)缺乏，市場供應(yīng)緊張，不能滿足人們的需求，物質(zhì)只能限量供應(yīng)，票證由此產(chǎn)生并廣泛使用。它反映了人們物質(zhì)生活水平的低下。

在活動課時，我引導(dǎo)學(xué)生將書中的數(shù)據(jù)填入下表，啟發(fā)學(xué)生思考。

通過上表，學(xué)生可以看出改革開放三十年來，從國家到小家，從城市到農(nóng)村發(fā)生了歷史性滄桑巨變。不僅表現(xiàn)在我國創(chuàng)造了消滅貧困的世界奇跡，而且我國人民生活水平也提高了，那么我國人民生活水平究竟發(fā)生了怎樣的變化呢?接著我們請A組、B組、C組、D組、E組同學(xué)介紹自己家庭的日常生活中衣、食、住、行、用消費結(jié)構(gòu)的變化，說明城鄉(xiāng)居民已達(dá)到小康水平。

課后，我又開展了以《家史》為主題的歷史小報比賽，因其內(nèi)容貼近生活。學(xué)生踴躍參加，充分發(fā)掘了教學(xué)內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。通過這種方式的教與學(xué)。課堂充滿了活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也充分開發(fā)了學(xué)生的潛能。

這樣，學(xué)生不僅會“學(xué)知識”還會“用知識”，而讓學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系，也是新課標(biāo)的基本理念之一。

二、還原歷史。情景再現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡樂鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的心情，就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”我在課堂教學(xué)中，為了還原歷史，從疑人手，通過設(shè)問置疑，為學(xué)生創(chuàng)造思維情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計多層次、多角度的問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維。

另外在學(xué)習(xí)《西安事變》一課時。我就請學(xué)生按組別分成不同的當(dāng)事人，讓學(xué)生體會到張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石是為了逼蔣抗日，同時也表現(xiàn)了他們?yōu)榱藝?、民族利益而不顧自身安危的英雄氣概?/p>

這樣，我在教學(xué)中，結(jié)合歷史學(xué)科特點有目的地設(shè)問，創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生以歷史事件當(dāng)事人的身份融入歷史事件中去觀察思考，同學(xué)間互相啟發(fā)、大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)見地解答問題，在探究的過程中出現(xiàn)知識性、判斷性的偏離，我馬上加以點撥，讓學(xué)生在改正錯誤的同時，充分保護學(xué)生質(zhì)疑思辨的積極性。

三、引入史識。關(guān)注社會

唐代史學(xué)家劉知幾提出：史家必須兼“史學(xué)”、“史才”、“史識”三才，作為一名初中歷史老師選擇材料，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀進(jìn)行培養(yǎng)尤為重要。

“過去的生命我們無法挽回，我們能夠做到的就是吸取教訓(xùn)……我們謙卑地向你們詢問：我們怎樣做才能彌補給你們造成的傷害?”這段資料摘自2010年4月25日英國《星期日泰晤士報》。這是兩名前駐伊美軍士兵發(fā)表的公開致歉信。據(jù)其中一位叫麥考德的士兵表示：自己當(dāng)初是帶著幫助伊拉克人民的美好愿望應(yīng)征入伍的，但到達(dá)伊拉克后卻目睹美國憑借自己占絕對優(yōu)勢的空中力量和高技術(shù)武器對伊拉克進(jìn)行狂轟濫炸，給伊拉克造成了重大財產(chǎn)損失、環(huán)境破壞和無辜平民的傷亡。

通過材料學(xué)生認(rèn)識到，我們反對美國插手別國事務(wù)和地區(qū)爭端，因為這會嚴(yán)重干擾世界的和平與發(fā)展。我們作為中學(xué)生應(yīng)關(guān)注時政，維護世界和平。

在新課標(biāo)實施的今天，課堂教學(xué)是師生共同發(fā)展學(xué)習(xí)的互動過程，是一個再創(chuàng)造的過程。把握好課堂教學(xué)的尺度，讓枯燥的歷史知識“活起來”，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

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