愛是人類永恒的話題。千百年來人類因愛而一代代繁衍生息，可以說，愛的力量是無窮的。在學(xué)校教育中，“愛”也是推動教育發(fā)展的主要動力。如何將愛貫穿于班主任工作中，是新形勢下我們這些班主任必須面對并處理好的一個課題。

一直以來，班主任多以嚴(yán)厲“著稱”。學(xué)生們一提到班主任，往往談虎色變，沒有一個不害怕的。估計是受傳統(tǒng)的“黃金棍下出好人”的教育方式有關(guān)，很多班主任在管理班級時，為了對付那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，往往采用一些近似于暴力的方式進行強制性的管理。這樣的方式固然會收到一些立桿見影的效果，能使班級在短期內(nèi)很快走上正常發(fā)展的軌道，但從長遠(yuǎn)看，這樣的教育管理不見得會對學(xué)性的未來產(chǎn)生有利的影響。

那么，怎樣用愛這種“武器”對班級進行有效的管理呢?下面，我將從三個方面對這個問題進行簡單的探討，權(quán)作拋磚引玉。

首先，改變班主任管理傳統(tǒng)的觀念。用“愛”取代“黃金棍”，建立新型師生關(guān)系

放下手中的棍子，將“愛”傾注在每一個學(xué)生身上，這不僅僅是改變方式的問題，更是一個觀念革新的問題。班主任老師必須走下權(quán)威的“神壇”，放下高高在上的架子，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，用“愛”搭起溝通的橋梁。說到這里不得不提的是后進生的管理工作，因為后進生往往是一個班上最難“侍候”的群體，對這部分學(xué)生的管理是否成功往往決定班級管理工作的得失。

1 尊重每一個學(xué)生，特別是后進生更需要尊重

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的尊嚴(yán)是人類心靈最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的力量?！焙筮M生和班上其他學(xué)生一樣，也有極強的自尊心。因為他們的缺點多、毛病多，受到老師同學(xué)的指責(zé)也多，感到處處不如人，所以有嚴(yán)重的自卑感，但他們不甘落后，有的還想方設(shè)法找機會表現(xiàn)自己，以博得老師、同學(xué)刮目相看，他們的自尊心從某種角度上來說比一般學(xué)生更強。班主任如果不用慎重的態(tài)度對待他們，一味的諷刺、挖苦、指責(zé)，甚至嚴(yán)厲的處罰，會嚴(yán)重挫傷他們的自尊心，從而使他們產(chǎn)生更加悲觀失望的情緒，給他們的心靈上留下創(chuàng)傷，走上極端而造成不良后果。因此，班主任不但要做他們的師長。更要做他們的知心朋友，理解他們、尊重他們、幫助他們?nèi)〉眠M步。

2 愛護每一個學(xué)生，后進生更需要我們?nèi)圩o

一位教育家曾經(jīng)說過：“老師應(yīng)當(dāng)把愛分給每一個學(xué)生。”教師要關(guān)心、愛護每一個學(xué)生，如同愛自己的子女一樣愛護后進生。班主任是更容易接近他們的人，班主任應(yīng)用心來溫暖他們，醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，做到不對后進生產(chǎn)生厭惡情緒與不信任心理。組織并參與一些集體活動，與后進生打成一片，消除他們的對立情緒與恐懼心理，從而改善師生關(guān)系。堅持關(guān)心、愛護后進生，問寒問暖，給予實質(zhì)性的幫助，做到言語娓娓動聽，以理服人，公正待人，當(dāng)好他們的知心朋友，消除后進生的孤獨與隔閡，驅(qū)逐煩惱和苦悶。久而久之，他們意識到教師是真心愛護他們，并為他們操心時，他會由于內(nèi)心的感動而愿意接受教育，甚至是嚴(yán)厲的批評。

3 充分相信每一個學(xué)生

后進生總是或這或那方面存在一些十分明顯的問題，或?qū)W(xué)習(xí)沒有信心，或?qū)W(xué)樣紀(jì)律置若罔聞，或?qū)Υ蚣芏窔蚪驑返馈蛉绱?，他們?jīng)常聽到的是嚴(yán)厲的批評，看到的是不信任的冷漠眼光，久而久之，就會對同學(xué)、對老師產(chǎn)生一種“戒備”心理，甚至把同學(xué)、老師對他們的關(guān)心和愛護誤以為是“貓哭耗子”。對待這樣的學(xué)生，要耐心地進行說服，并用實際行動去感化他們，讓他們產(chǎn)生信任感，與此同時，教師要盡力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和特長，讓他們擔(dān)任班級的某些職務(wù)，給他們發(fā)揮自己特長和表現(xiàn)自己才能的機會。我班上有這樣一名學(xué)生，調(diào)皮搗蛋是家常便飯，但他也有優(yōu)點，比較講義氣，敢作敢為。我就讓他擔(dān)任紀(jì)律委員，并且在全班同學(xué)面前表揚了他的重義氣，并且充分肯定了他的管理能力。從此以后，這名學(xué)生調(diào)皮搗蛋的次數(shù)逐漸少了下來。還是另外一名學(xué)生告訴我，得知他說：“老師都信任我，我不能讓老師失望的!”在這里，相信就像是催化劑，激發(fā)了學(xué)生爭取進步的信心。

其次，用真心去對待每一名學(xué)生。讓他感受到老師發(fā)自內(nèi)心的愛

班級管理工作的成功與否，在于學(xué)生是否真正有一種主人翁意識，主動地投身到班級的各項工作中去。在這里，班主任的一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。如果動輒喝斥與暴力，即便學(xué)生表面上服從管理，其內(nèi)心深處也一定是不服的。因為對他們而言，這只是一種無可奈何的屈從。我想說的是，如果班主任能放下架子，和學(xué)生打成一片，讓他們感覺到老師不是在“鎮(zhèn)壓”，而是在用心和他們交朋友，他們的種種顧慮和心理壓力會消于無形，從而以一種愉快的心情參與到班級活動中來。不言而喻，這樣的效果肯定是優(yōu)于簡單的呵斥與怒罵。

所以說，一個和藹可親的老師采取親善的態(tài)度管理的班級，這個班級一定是和諧的班級。反之，即便在短時間內(nèi)取得了良好的效果，如果這樣的效果是通過訓(xùn)斥得來的話，這并非長遠(yuǎn)之計。

第三，從本質(zhì)上來說，師生關(guān)系其實應(yīng)該是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系

從市場經(jīng)濟的角度來看，學(xué)生是消費者，教師則是為這些消費者服務(wù)的“服務(wù)員”。學(xué)生在教育活動中具有雙重性，一方面，他們是受教育的對象；另一方面，作為“發(fā)展中的人”，他們又是學(xué)習(xí)的主體，因而成為教師服務(wù)的對象。很難想像，離開了學(xué)生，教育也就成了一句空話，從而失去了其存在的價值和意義。應(yīng)該說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量和評價教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平及教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。教好學(xué)生，取得社會認(rèn)可的成績，從而實現(xiàn)自己的人生價值是每一個教師追求的目標(biāo)，因此，“教”必須是針對“學(xué)”而言的服務(wù)者，從這個角度來說，教師只有把學(xué)生看成是服務(wù)對象。并全心全意地為學(xué)生服務(wù)，才能取得高效率的教育教學(xué)效果。在這樣的前提下，作為班主任，必須以一種服務(wù)的姿態(tài)出現(xiàn)在講臺上，用自己良好的“服務(wù)態(tài)度”和“服務(wù)質(zhì)量”對每一個“消費者”付出真愛，消費者才會滿意。從而真正實現(xiàn)班級的和諧發(fā)展。

綜上所述，一名成功的班主任首先應(yīng)該是一個走下“神壇”的教師，然后爭取做一個充滿愛心的老師，這樣，才能成為新型師生關(guān)系中的優(yōu)秀的“服務(wù)員”。