摘要：新一輪課程改革所倡導(dǎo)的先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，預(yù)見性地解決改革過程中的一系列問題，真正做到還課堂給學(xué)生，真正做到課堂有效甚至高效，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后導(dǎo) 激勵 學(xué)會提問 人人參與

語文是植根于學(xué)生心靈世界的花朵，如果我們精心澆灌，它將為學(xué)生的生命鋪上一層最溫暖、最純凈的底色。新一輪課程改革所倡導(dǎo)的先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。我們語文老師如何通過語文課這個獨特的空間，將習(xí)慣了舊模式的學(xué)生引導(dǎo)成新模式的支持者、受益者，在學(xué)習(xí)過程中凝聚生活的藝術(shù)化，顯現(xiàn)生命的詩意呢?

首先，介紹新模式，引導(dǎo)適應(yīng)新模式，在學(xué)生心中播下改革的種子。老師開始要跟學(xué)生說清楚改革的主導(dǎo)思想：由老師教學(xué)變成學(xué)生先學(xué)后導(dǎo)，流程由以前的先上課后作業(yè)鞏固變成預(yù)習(xí)、問題發(fā)現(xiàn)及生成解決、課堂練習(xí)，活動主體徹底變?yōu)閷W(xué)生。具體操作細則也一一公布。為了促進學(xué)習(xí)，我們還引進了小組競爭和每周學(xué)習(xí)之星評比。大部分學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)模式有好奇心，感覺挺新鮮的，他們積極地按照新模式合作探究、討論、交流、幫助學(xué)困生?？梢哉f這部分學(xué)生是課改的首批支持者，甚至以前不愛學(xué)習(xí)的少部分同學(xué)也在同組成員的鼓勵與監(jiān)督下學(xué)習(xí)起來。但是我也發(fā)現(xiàn)，個別以前特別勤奮的學(xué)生不能適應(yīng)。這也從一個側(cè)面反映以前的教學(xué)模式培養(yǎng)的是“應(yīng)試”的高材生，學(xué)生的自學(xué)能力有很大的欠缺。對這部分學(xué)生就得特別“照顧”，多給他們課堂展示的機會，有一點好的表現(xiàn)就在全班給予表揚、加分，讓他們意識到自己有能力自主學(xué)習(xí)。他們嘗到幾次甜頭后。也就慢慢適應(yīng)新模式，發(fā)揚以前勤奮的優(yōu)勢。這部分學(xué)生往往又會成為班里學(xué)習(xí)的標兵。至此，改革的種子已經(jīng)成功播下，我們會看到新發(fā)的芽兒爭著成長!

其次，鞏固規(guī)范階段。先學(xué)后導(dǎo)的模式實行一個階段后，會逐漸暴露出很多問題，老師要及時發(fā)現(xiàn)并解決，讓新發(fā)的芽兒順利長大，才能期待看到它開出五彩繽紛的花朵，這其中應(yīng)著重解決好三大問題。

1 掌聲響起來。

課堂上對學(xué)生要有必要的尊重、理解、寬容、關(guān)心與激勵，師生之間取得信賴，才能夠讓學(xué)生在課堂上安心地表達自己的見解，不怕出錯。當(dāng)朗誦者聲情并茂、當(dāng)怯懦者敢于發(fā)言、當(dāng)善思者見解獨特……及時送上我們熱情的掌聲，讓學(xué)生不斷主動地陳述問題、編織話語與解決問題。只有這樣，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的動機、意志與興趣才能不斷增強。

2 教會學(xué)生學(xué)會提問。

“世界上沒有愚蠢的問題，只要有問題，就有可能導(dǎo)致創(chuàng)造?！睏罡＜医淌趶娬{(diào)教師的首要職責(zé)就是啟發(fā)和鼓勵學(xué)生提出問題。在課堂上，教師不是要給學(xué)生一個個“句號”，而是要激發(fā)學(xué)生使其頭腦里產(chǎn)生一個個“問號”。課堂中有意識引領(lǐng)學(xué)生歸納對文本的“整體提問法”和“局部提問法”，兩相結(jié)合，相得益彰。

“整體提問法”主要是引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，提綱挈領(lǐng)進入文本，整體領(lǐng)悟課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《紀念白求恩》這一課時，我組織學(xué)生提問，看哪一組所提問題能夠引領(lǐng)全文，每組一個問題，板書到黑板上。然后組織全班評比最佳問題，各組同時在黑板上寫下評比結(jié)果。評比結(jié)果大部分與老師的結(jié)果吻合的小組加10分，優(yōu)勝出題小組也獲得加10分。其中第七組的問題被評為優(yōu)秀問題中的第一，再加10分。接著用黑板上的優(yōu)秀問題組織搶答，文章解析就不需要師生一問一答式了。課堂上學(xué)生們獲得一個又一個小小的收獲，其樂無窮。

“局部提問法”則鼓勵學(xué)生對課文的細節(jié)展開質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，激發(fā)探究。問題評價時全員參與，在互動中互幫互學(xué)，對好的問題毫不吝嗇地加分，搶答正確的同樣加分，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，而且還能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。例如在“鳥專題”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生展示關(guān)于鳥的詩句，其中有一個學(xué)生對“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”一詩有異議，他認為“鵝”不是“鳥”。我沒有直接答復(fù)，而是交給學(xué)生自己解決，他們先查手頭的各種資料，再綜合小組意見，最后小組間辯論、歸納，達成共識。

3 真合作，真討論。

教師在引領(lǐng)學(xué)習(xí)的過程中要有“等待”的耐心，讓學(xué)生個體對問題有充分的獨立思考權(quán)利。組內(nèi)交流，人人發(fā)言，人人參與，不是幾個“權(quán)威”學(xué)生的個人演說，而是各抒己見，百家爭鳴，真正合作，達成組內(nèi)共識。對某一具體問題有爭議時，老師不是“引誘”學(xué)生朝著心中早已形成的思維定論走下去，而是不怕學(xué)生說錯、不怕答案不統(tǒng)一，關(guān)鍵是讓學(xué)生展示自己的想法和依據(jù)，通過不同人對這個問題的意見反饋。讓不同的思想進行交鋒，引發(fā)“深度撞擊”，來達到一種新的理解與共識。

總之，行走在語文教學(xué)改革的寬廣天地里，做個有心人，用智慧與學(xué)生交流，撒下希望的種子，靜靜守候那花開的一刻吧!