基礎(chǔ)教育改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)，教育觀念的轉(zhuǎn)變引起了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、發(fā)展，而這一些都源于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛與需求。創(chuàng)設(shè)豐富的情景，讓學(xué)生在豐富的情景中學(xué)數(shù)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情景。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理因素，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一種“自我需要”。教師為了組織學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，必須創(chuàng)設(shè)各種帶有問題的情景，設(shè)置各種具有啟發(fā)性的外界刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與意識(shí)。

課堂教學(xué)的導(dǎo)人是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)，教師要善于把握好它，使學(xué)生盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”一節(jié)時(shí)，開始教師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)帶有問題的情景：“小動(dòng)物們參加喜羊羊的生日晚會(huì)，喜羊羊遇到了一些數(shù)學(xué)問題，你能幫她解決嗎?試試看!小豬吃了3個(gè)蘿卜，大象吃了8個(gè)蘿卜，比一比，想一想，誰吃得多?多多少?怎樣計(jì)算?”學(xué)生看到美麗的畫面，聽到有趣的情節(jié)時(shí)，都被吸引住了，紛紛動(dòng)腦思考；在交流結(jié)果時(shí)，學(xué)生邊說教師邊演示多的部分，這樣學(xué)生對(duì)題意就有了更清楚、直觀的理解；當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，在輕松、和諧的氛圍中激發(fā)他們的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是人類對(duì)數(shù)學(xué)的早期認(rèn)識(shí)，與生活實(shí)際有密切的聯(lián)系，所以，在情景中讓學(xué)生接受、探索知識(shí)，有它獨(dú)特的魅力。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師問學(xué)生：為什么車輪要用圓形的?如果采用橢圓形、長方形、正方形的行不行?為什么?這樣一個(gè)司空見慣的現(xiàn)象，引發(fā)了學(xué)生思考與討論的興趣。為了進(jìn)一步喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用電腦放映了“小動(dòng)物們乘坐不同形狀的輪子的車”，真是妙趣橫生，課堂里一片歡笑。

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答某個(gè)具體問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性，做到舉一反三，觸類旁通。因此教師應(yīng)該不斷創(chuàng)設(shè)帶有問題的情景，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，逐漸積累愉快的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情景。訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能

數(shù)學(xué)技能是完成某些數(shù)學(xué)任務(wù)的智力或動(dòng)作的活動(dòng)方式，學(xué)生必須通過一定的練習(xí)才能完成。

在情景中學(xué)習(xí)技能，可促使學(xué)生形象地獲得知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)技能的效率。如教師創(chuàng)設(shè)帶有問題的情景：“小明參加的科技活動(dòng)小組，急需148根橡皮筋，派小明到超市購買。來到超市，貨架上的橡皮筋可真不少，小朋友們，你們能算出一共有多少根橡皮筋嗎?”接著教師又問：“現(xiàn)在小明要買148根，如果讓你來拿，你會(huì)怎么拿?”這樣能讓學(xué)生在感性上明白三四位數(shù)的筆算減法和兩位數(shù)的筆算減法一樣要做到：相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位減起。

通過有趣的游戲、歡樂的比賽、動(dòng)手實(shí)踐形成技能，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高訓(xùn)紡的質(zhì)量。如學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)，可采用作圖、測(cè)量、小制作等實(shí)踐作業(yè)；低年級(jí)可以采用奪紅旗、找朋友、開火車等游戲或競賽性的練習(xí)，提高練習(xí)的趣味性，有利于技能的形成。

四、創(chuàng)設(shè)情景。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志

愛迪生說過：“偉大的人物最明顯的標(biāo)志，就是他具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。不管環(huán)境變到何種地步，他的初衷與希望仍不會(huì)有絲毫的改變，而最終會(huì)克服障礙，以達(dá)到期望的目的。”對(duì)小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本技能的訓(xùn)練是一項(xiàng)比較艱苦的腦力勞動(dòng)，如果缺乏堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生動(dòng)搖，導(dǎo)致虎頭蛇尾、半途而廢。

意志是在長期與困難、挫折作斗爭中鍛煉出來的。在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)設(shè)帶有問題的情景，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)和條件。學(xué)習(xí)圓的面積后，讓學(xué)生選定一顆樹干，通過測(cè)量計(jì)算橫截面的面積。許多同學(xué)拿著尺子圍著樹干無從下手，面臨的“問題”：橫截面的面積怎么測(cè)量?通過討論，明白可先測(cè)量樹干的周長和直徑，再求橫截面的面積。此時(shí)，又發(fā)現(xiàn)新的“問題”：為什么許多同學(xué)算出的橫截面面積會(huì)不一樣呢?再引導(dǎo)學(xué)生分析“問題”產(chǎn)生的原因：由于測(cè)量樹干的位置不同，所得到的橫截面的面積也不同。這樣通過發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，不僅使學(xué)生弄清知識(shí)的疑難點(diǎn)，而且使學(xué)生意識(shí)到：遇到問題不要放棄，只要堅(jiān)持下去，不斷努力，才能最后成功。

教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)做的盡量放手讓學(xué)生自己做。如教完“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題”后，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)帶有問題的情景：“果園有30棵桃樹，桃樹比梨樹多9棵，梨樹有多少棵?”這個(gè)問題改變了條件敘述的順序，教師在沒有作任何暗示的條件下讓學(xué)生自己去完成，結(jié)果有部分同學(xué)做錯(cuò)了，教師沒有馬上告訴他們答案，而是讓他們?cè)僬J(rèn)真審題，經(jīng)過認(rèn)真審題思考，同學(xué)們恍然大悟。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生意志的堅(jiān)忍性，還讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

培養(yǎng)學(xué)生的意志力要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生應(yīng)該有所區(qū)別，使每個(gè)學(xué)生都能在他們自己原有的基礎(chǔ)上“跳一跳，摘到果子”。