《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！遍喿x教學(xué)的一個主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而這種能力主要靠學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這就要求老師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，有創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生愛讀、樂讀、會讀，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識。那么在教學(xué)中該如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?

一、激發(fā)興趣，提升學(xué)生的讀書興趣

我們知道，激起學(xué)生對教材(或閱讀)的興趣是學(xué)生學(xué)好語文的重要方面。課文單元后面的“綜合性學(xué)習(xí)”，因它的活動內(nèi)容新穎開放、活動方式靈活自由而吸引學(xué)生，因此教師利用好新教材每一個單元后的“綜合性學(xué)習(xí)”這個陣地，開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生對語文教材、對閱讀的興趣，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。比如《橋》的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)時，就引導(dǎo)學(xué)生由探尋橋的形狀引申為探尋人與人之間溝通的活動。要學(xué)生按照綜合性學(xué)習(xí)的要求、建議，利用課外時間廣泛地去查找資料，閱讀相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)查有關(guān)橋的歷史、文化傳說。同時結(jié)合本地的情況分析、探討陽山大橋?qū)Ρ镜厝嗣窠?jīng)濟(jì)、生活乃至文化的影響等等。由于所選主題貼近生活實(shí)際，學(xué)生對于這一主題表現(xiàn)出了極大的興趣。在活動中表現(xiàn)得十分積極、活躍，而在反復(fù)的實(shí)踐活動中學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，這樣，學(xué)生的讀書興趣自會產(chǎn)生并得以提升。

二、先培養(yǎng)閱讀的整體感知。再進(jìn)行品讀鑒賞

在閱讀時，用不同的符號標(biāo)出文中關(guān)鍵的字、詞、句、段，然后，再把標(biāo)出的字、詞、句、段聯(lián)系起來進(jìn)行思考分析。比如在閱讀課文時，應(yīng)注意標(biāo)出文中承上啟下的詞、句、段，以利于分析文章的段落層次。這種方法就是要學(xué)生在反復(fù)閱讀時。注意思考分析，經(jīng)過思考再動筆，通過動筆再思考，從而較為迅速、準(zhǔn)確地把握文章的段落層次、主題思想等，使學(xué)生的分析綜合能力不斷地得以提升。在課文空白處加標(biāo)記和評語的方法，這一方法就是在勾、畫、圈、點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)思考，將分析總結(jié)出來的關(guān)于段落大意、中心思想、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特色等方面的感受及時記錄下來。這是閱讀的整體感知，切莫無視文章整體，劈頭就是架空分析。有了閱讀的初感，形成了感性認(rèn)識之后，到了分析探討課文階段，思考文中的形象、概念就會變得真切、生動、具體，原來感知階段心靈瞬間的感受也會變得更為深刻、準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行品讀鑒賞，就會進(jìn)入到美好的情境之中，取得綜合教學(xué)效應(yīng)。

三、要有計劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

理解能力是閱讀能力的核心因素。它是指對課文書面語言的形成和內(nèi)容的理解能力，即對課文的詞句、篇章、寫作方法以及所表述的思想意義正確分析、理解的能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，我采取以下方法進(jìn)行有計劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生理解能力。如教學(xué)《海燕》時，指導(dǎo)學(xué)生利用自己收集到的有關(guān)本文的寫作時代政治背景的資料，聯(lián)系課文內(nèi)容體會“海燕”等意像的象征意義。學(xué)生很快地通過自己收集的資料找到“海燕”等意像的象征意義：海燕象征無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者，暴風(fēng)雨象征革命形勢，大雨象征力量，海鷗、海鴨、企鵝象征假革命和不革命者。

四、培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記或內(nèi)容摘記、寫讀后感的習(xí)慣來提高閱讀能力

在閱讀的過程中，我注重激發(fā)學(xué)生動筆的激情和欲望，指導(dǎo)他們把讀文章的感受、體會及從文章中獲得的啟發(fā)和教育寫出來，讓他們感受到成功的快樂。針對班級學(xué)生不習(xí)慣長時間閱讀行為的特點(diǎn)，我首先決定培養(yǎng)他們定時定點(diǎn)地閱讀書籍報刊的習(xí)慣，并且想到要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的條件，在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，要求他們盡可能多地閱讀一些課外書籍，而且都是學(xué)生很感興趣的，也是針對學(xué)生心理而給他們建議的課外書籍，如童話類《格林童話》、《安徒生童話》，再比如小說類《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，由此而給學(xué)生建議去看漫畫版的《水滸傳》、《西游記》而且在看的時候習(xí)慣性地做讀書筆記或者內(nèi)容摘記，或者讀后感。

五、提出一個問題，往往比解決一個問題更重要

語文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，疑問是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢疑、敢問。如預(yù)習(xí)《變色龍》一文，有學(xué)生提出整篇小說都是寫警官奧楚蔑洛夫，根本沒有寫道“變色龍”，為什么小說的題目叫《變色龍》?“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件時，為什么一會兒穿大衣一會兒又要脫大衣”等問題，我對學(xué)生提出的這些問題都一一給予肯定，表揚(yáng)了這位學(xué)生的好問精神，并鼓勵學(xué)生深入文本尋找答案。要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教師的責(zé)任首先在于“引”，要精心置疑設(shè)問，示范引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索。如《死海不死》的教學(xué)，可在講臺上放一只盛滿水的杯子、一杯食鹽、一個雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。我給學(xué)生提出這樣的問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來?以此為突破口，讓學(xué)生帶著問題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。這樣就迅速地突破了課文的重難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

六、注重情感體驗(yàn)，發(fā)表個性見解。培養(yǎng)閱讀能力

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的反應(yīng)往往是多元的?！边@就允許學(xué)生在課堂上有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，當(dāng)然，學(xué)生個性化閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包括錯誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點(diǎn)好得多。在學(xué)生發(fā)表閱讀見解的過程中要學(xué)會容忍學(xué)生的錯誤，給學(xué)生以犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力尤為重要。正確引導(dǎo)學(xué)生個性化地閱讀的要意還在于：讓學(xué)生從小學(xué)會從不同角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，習(xí)慣于傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念進(jìn)而造就他們寬廣的胸襟，培養(yǎng)他們民主的性格。

總之，培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀能力是十分重要的。在語文教學(xué)中強(qiáng)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于使學(xué)生比較系統(tǒng)全面地掌握語文知識。在學(xué)習(xí)上變被動為主動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，是發(fā)掘?qū)W生智力的重要一環(huán)，我們要注重學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和自身實(shí)際，主動探索相應(yīng)的方法，積極思維，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，努力成為一個“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。