數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的相互促進(jìn)與緊密結(jié)合，深刻地改變了數(shù)學(xué)的教和學(xué)的方式，在信息技術(shù)的支持下，數(shù)學(xué)家可把頭腦中的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”變成現(xiàn)實(shí)，對(duì)精深的數(shù)學(xué)概念、過(guò)程進(jìn)行模擬，再難的計(jì)算、再?gòu)?fù)雜的方程，只要給出算法就能得到解決。學(xué)生在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，操作、觀察、試驗(yàn)、猜想、發(fā)現(xiàn)等過(guò)程變得具體而清晰，數(shù)學(xué)思考更具有程序性，這就極大地增加了學(xué)生通過(guò)自主的、積極的數(shù)學(xué)思維而成功建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的可能性，并使以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念得以實(shí)現(xiàn)。我對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)做了一個(gè)初步探討。

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

如利用幾何畫板讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。如為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)任意改變線段的長(zhǎng)短和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，使學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握比較深刻。

二、更加真實(shí)地檢測(cè)教學(xué)的實(shí)際情況

如教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)向?qū)W生出示一組難度漸增的練習(xí)題，讓學(xué)生作出回答，計(jì)算機(jī)會(huì)及時(shí)給予評(píng)判和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)給出必要的提示或輔導(dǎo)，從而鞏固所學(xué)的內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解，很快形成技能技巧。利用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行練習(xí)，不僅意味著學(xué)生要有必要的問(wèn)題求解知識(shí)，而且還需要學(xué)生具備相應(yīng)軟件的操作技能，而對(duì)軟件操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)事實(shí)、概念和原理的一個(gè)很好的方法。計(jì)算機(jī)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這種應(yīng)用的過(guò)程主要是學(xué)生和計(jì)算機(jī)的交互作用，它擺脫了傳統(tǒng)的教師控制教學(xué)的局面，也消除了教師的主觀意志的影響，增強(qiáng)了出題的客觀性，能夠更加真實(shí)地檢測(cè)教學(xué)的實(shí)際情況，節(jié)省了大量的時(shí)間，把教師從傳統(tǒng)教學(xué)的出題，編題，批改作業(yè)，課外輔導(dǎo)等繁瑣的工作中解放出來(lái)，從而有更多的時(shí)間從事教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)造。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)際的觀察，在一定的背景下自己提出問(wèn)題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)進(jìn)行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。如在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，駕馭計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。通過(guò)學(xué)生收集資料，建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題等方面，通過(guò)自主地和與人合作的方式，利用計(jì)算機(jī)為我們提供的分析工具，去完成研究。這種研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。

總而言之，信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域是必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，作為數(shù)學(xué)教育教師應(yīng)以新的姿態(tài)去迎接這場(chǎng)挑戰(zhàn)。

淺談化學(xué)教學(xué)反思和能力培養(yǎng)

尤慧娟

新課程的推行，要求教師迅速?gòu)膯渭兊闹R(shí)傳遞者走向研究者、反思者，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和技能。作為課堂組織者的老師必須適應(yīng)時(shí)代潮流，利用新教材，充分挖掘其內(nèi)涵、外延，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使課上得更合理，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。一位教師無(wú)論從備課、上課、布置作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)中考慮得多么周到，因?yàn)閷W(xué)生的思維是活的，所以不可能不出一點(diǎn)問(wèn)題，如果能對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程經(jīng)常反思，在看似沒(méi)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，那么教學(xué)水平會(huì)有所提高，自己的專業(yè)知識(shí)會(huì)有所增長(zhǎng)，一位教師如果只“教”不“思”，那么幾年之后，他只能是“熟練工”，而不可能成為“名師”、“專家”。

一、做好課前反思

上課前需充分備課，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真考慮。如怎樣引入新課題更能引起學(xué)生興趣?怎樣啟發(fā)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性?怎樣講述才能使知識(shí)變得通俗易懂?這節(jié)課我該提哪些問(wèn)題?哪個(gè)問(wèn)題應(yīng)怎樣提?應(yīng)由哪類學(xué)生回答?……總之，上課不僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是傳授的方法，所以，充分地做好課前反思，認(rèn)真地思考每一個(gè)細(xì)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合新課程理念，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，課就會(huì)上得越成功。

二、課后反思

大多數(shù)教師都是在課前花費(fèi)的時(shí)間較多，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了較認(rèn)真的設(shè)計(jì)，課上完了，就沒(méi)事了，其實(shí)課后反思更關(guān)鍵，做好課后反思，更有利于我們專業(yè)水平的提高。課前，我們都是預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)并不是事實(shí)，不可能不出任何問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，認(rèn)真想一想，這節(jié)課我上的成功嗎?哪里比較好，哪里不好?課題的引入學(xué)生反映怎么樣?如果不積極，原因何在?學(xué)生的情緒高漲嗎?學(xué)會(huì)了什么?掌握的程度如何?講授時(shí)間是多少，留繪學(xué)生的思考時(shí)間又是多少?教態(tài)、語(yǔ)言、教學(xué)方法是否合適?學(xué)生提出了什么新問(wèn)題?我是怎樣解決的?……如果能將每節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題用筆記下來(lái)，那么下節(jié)課會(huì)注意改進(jìn)不好的地方，發(fā)揚(yáng)好的地方，長(zhǎng)期下去，就會(huì)積累很多知識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，會(huì)考慮得更全面、更合理。那么，我們就是一位“經(jīng)驗(yàn)型”教師了。

三、布置作業(yè)的反思

通過(guò)布置作業(yè)，考查學(xué)生知識(shí)接受的程度，布置哪個(gè)作業(yè)?它考查什么?作業(yè)中出了什么問(wèn)題?反映出學(xué)生哪點(diǎn)知識(shí)沒(méi)弄明白?我是怎樣講述的?學(xué)生為何沒(méi)接受?或者學(xué)生進(jìn)人了什么誤區(qū)?如何擺脫?下次上課時(shí)我該怎樣講述這個(gè)問(wèn)題?一個(gè)作業(yè)中的問(wèn)題同樣能反映出上課情況。一個(gè)個(gè)問(wèn)題加起來(lái)，再上課時(shí)注意了，改進(jìn)了。教學(xué)設(shè)計(jì)就又合理一些。

教師若是能夠很好地掌握反思方法，就會(huì)多一份研究的自主，多一份擺脫機(jī)械勞動(dòng)的可能，可以肯定地說(shuō)，化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)是教師改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐，是教師從“教書匠”成為研究型、反思型教師的有效途徑。對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。