數(shù)學對培養(yǎng)學生思維能力的影響

張 琳

培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。數(shù)學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。

一、培養(yǎng)學生思維能力是數(shù)學教學中一項重要任務

數(shù)學概念是數(shù)學知識的基石。也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單。沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿數(shù)學教學的全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。對于小學數(shù)學教學，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數(shù)學知識的過程。另一方面。在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學知識和技能的教學為培養(yǎng)學生思維能力提供了有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。在小學數(shù)學中，應運用各種基本的數(shù)學思想方法，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉化是運用事物運動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點，實現(xiàn)未知向已知轉化，數(shù)與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養(yǎng)學生轉化意識，發(fā)展思維能力。

三、計算和練習教學對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用

計算數(shù)學貫穿于小學數(shù)學的始終，培養(yǎng)學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數(shù)學教學的一項重要任務，可相應培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維品質。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性。要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計。例如，為了了解學生對數(shù)學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。

總之，小學數(shù)學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。

課程整合理念在高中作文教學中的運用

張 蕾

作文教學是語文教學的重頭戲，但問題卻又偏偏出在這里。在具體的語文教學活動中，作文教學常常顯得那么被動，那么薄弱。就是新教材的“寫作、口語交際”，也因隨意性太大，具體性、針對性不強而難以操作。這個時候，提出作文整合，是有實際意義的。

一、作文教學中訓練過程的系統(tǒng)性整合

1 高中三年作文訓練的整體規(guī)劃。新教材的寫作、口語交際，以提高學生寫作素質為目的，可以說全面體現(xiàn)了對學生素質的要求，從中我們可以看出教材編寫者的良苦用心。這種編排以記敘、議論為主，兼顧各種文體，對學生見多識廣很有必要。我們在根據(jù)新教材訓練的同時，還應適當?shù)刈⒁鉁毓手拢鶕?jù)學生的興趣愛好和年齡特征，進行必要的調整。

2 作文命題的師生互補。在作文教學中，學生常叫喚命題老套，或題目不合胃口，寫不出東西。如何貼近學生命題，讓學生寫出有新意的文章，是一個老大難問題。所以，在作文訓練中，可以適當借助學生的智慧，作文命題師生互補。具體做法是讓學生命出自己喜歡的題目或寫得最好的題目，每人至少3個，多則不限，然后按考點設計歸類，在作文訓練中有計劃地采用。這些題目有效地彌補了老師的不足，提高了學生的寫作熱情。

3 作文評改的師生互動。作文訓練應是大家動手、動腦的集體行為。寫作是個人的事，評改則應是大家的事。作文評改應師生互動，大家都參與到作文的評改中來。但要注意的是?；ピu作文不宜在低年級進行。高一學生，除了少數(shù)文筆較好的，多數(shù)作文都還不成熟。這個時候就讓他們互評互改，未必有切實的進步?；ハ嘟涣鱾鏖喛梢?，評改還是教師來更可行一些。當然，到了高二、高三，學生作文的水平達到一定檔次，互評作文未嘗不是一件好事。

二、作文與其他基礎學科的整合

語文的外延就是生活的外延。很早就有人提出了大語文的教學觀。這個提法非常好。語文是一門基礎學科，這就決定了它與其他學科之間的緊密聯(lián)系。語文學習，特別是作文；需要其他學科的知識。語文學習不能局限于語文教材這個圈子，當然，現(xiàn)在的新教材課本、讀本內(nèi)容的豐富多彩足夠學好語文的了。但要寫好作文，非得把所有基礎學科，把整個社會、整個生活作為學習的對象不可。如將其他學科知識特別是史哲知識運用到作文中來，可以使作文異彩紛呈。

三、作文與社會實踐的整合

以前有一種提法。說作家要“從群眾中來，到群眾中去”。作文也要講“從生活中來，到生活中去”。這就是學以致用。學以致用，主要是與社會實踐的整合。要提高寫作水平，積累生活素材、增強社會閱歷必不可少。閉門造車是出不了好文章的。有了對人生的思考，對苦難的體驗，對社會的認識，對民生的關注，要想針砭時弊，激濁揚清，則需要作文來表達。

總之，教學是一門復雜的藝術，也是一門遺憾的藝術。作文訓練是一項復雜艱巨的工作。人們常說，教無定法，貴在得法。有益于學生作文水平的提高，有益于學生身心健康發(fā)展的方法，應該就是好方法。就當前的教育現(xiàn)狀來說，教師成功與否，最大的考驗，還是高考。那就讓高考來檢驗，時間來檢驗吧!