探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，在物理、化學(xué)等自然科學(xué)進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)簡稱為科學(xué)探究?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。并指出科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式之一?？茖W(xué)探究在物理課程中不斷得到重視和推行，有力地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。樹立實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)的信心

新課程雖然實(shí)施了幾年，但是傳統(tǒng)的“教師為中心”的思想觀念在一些教師的心中一直未能消除，如強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。講授往往是“滿堂灌”，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”使本來有趣實(shí)用的初中物理，變成多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的課程。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)習(xí)新課程的理念，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，充分認(rèn)識科學(xué)探究的重要性；使學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)“知識和技能”、掌握“過程和方法”的過程，又是升華“情感、態(tài)度、價值觀”促進(jìn)身心發(fā)展的過程。

二、堅持從易到難、循序漸進(jìn)的原則

學(xué)生在初學(xué)物理時由于缺乏一定的探究能力，應(yīng)該安排一些簡單的探究活動，可進(jìn)行具有個別或少量探究要素的活動，隨著學(xué)生物理知識和技能的不斷發(fā)展，可以逐步增加探究的要素。在循序漸進(jìn)的探究活動中，學(xué)生對科學(xué)探究的基本步驟有了一定的了解，掌握了一定的科學(xué)方法，科學(xué)探究能力不斷提高，教師可以根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生經(jīng)歷具有完整要素的探究活動，對科學(xué)探究形成一個比較全面、深刻的認(rèn)識。例如在“探究杠桿的平衡條件”時，學(xué)生已經(jīng)有了一些探究的經(jīng)歷，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，讓學(xué)生嘗試探究的整個過程。

三、創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍

在設(shè)計問題情境時要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，還可以從如下幾方面給學(xué)生提供一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境：允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點(diǎn)提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生；鼓勵學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；有計劃地提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。

四、教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入指導(dǎo)

科學(xué)探究學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)等多重任務(wù)。所以應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時地、必要地、有效地指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。如果在科學(xué)探究活動中片面追求自主探究，那是很難完成任務(wù)的。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》時，如果教師僅僅通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力在不同情況下其大小不同之后，而對如何測量滑動摩擦力、采用控制變量法設(shè)計實(shí)驗等不做指導(dǎo)，就開始放手讓學(xué)生自主探究“影響滑動摩擦力大小的因素”，結(jié)果探究活動只能停留在學(xué)生對這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識上，探究任務(wù)沒有真正完成。因此，正確處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入指導(dǎo)十分重要。特別要對一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生加以指導(dǎo)，同時一定要掌握分寸，把握好學(xué)生的自主性。

數(shù)學(xué)教學(xué)行為反思初探

黃家強(qiáng)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭f的是學(xué)與思的關(guān)系，那么教學(xué)與反思也是這樣。有人說：寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。因此，及時反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自身素養(yǎng)，提高自身能力，完善教學(xué)藝術(shù)。

一、反思教學(xué)行為是否達(dá)到目標(biāo)

新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課(含活動)的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個維度——知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。而我們往往注重對學(xué)生知識的傳授，導(dǎo)致例題講了，甚至講過多遍，鞏固題讓學(xué)生做了不少，成績卻遲遲得不到提高。究其原因，還是我們的教學(xué)行為沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，三個維度方面的教學(xué)目標(biāo)要明確、適當(dāng)。

二、反思教學(xué)活動中是否做到了溝通和合作

教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的一種心靈的溝通，情感的交流，教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。溝通是心與心的交流，合作是彼與此的牽手。那些名師、教授無不是對受教育者施以久旱甘霖、潤物無聲的教育。而我們往往在教學(xué)過程中忽視與學(xué)生的溝通和合作。導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。比如學(xué)完“一次函數(shù)”后進(jìn)行測試，學(xué)生成績令人大吃一驚，及格以上的人數(shù)寥寥無幾。過后與學(xué)生交流才知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)過程中并沒有真正理解函數(shù)“對應(yīng)”這一實(shí)質(zhì)，沒有結(jié)合圖象理解一次函數(shù)的性質(zhì)。平時與學(xué)生很少交流和溝通，教師以為學(xué)生聽懂了，學(xué)會了，學(xué)生怕教師責(zé)怪，作業(yè)東抄西湊。這種沒有溝通和合作的教學(xué)，效果欠佳是必然的。所以，新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)活動中，教師走下講臺，給學(xué)生一個合作交流、自主探究、自主創(chuàng)新的空間，真正做到深入學(xué)生中答疑、引導(dǎo)、解惑。

三、反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。而今的教材版本真可謂是百花齊放、各顯神通，但都是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下編寫的，它只是我們教學(xué)的索引和最基本的素材。在教學(xué)中可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，更換或選取適當(dāng)?shù)乃夭?，?chuàng)造性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的、生活中有用的知識，既依賴于教材，又不拘泥于教材，那就要做到因材施教、因人施教。如講到頻數(shù)和頻率，就讓學(xué)生做一做拋擲硬幣的實(shí)驗，講到節(jié)能和環(huán)保方面，可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門進(jìn)行社會調(diào)查。課堂上再利用實(shí)驗、調(diào)查得來的鮮活數(shù)據(jù)進(jìn)行概念和計算的教學(xué)，學(xué)生會經(jīng)久不忘，收到意想不到的教學(xué)效果。

最后，讓我們重溫數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾說的一句話：“反思是教學(xué)活動的核心和動力?！痹该课唤逃ぷ髡咴诟髯缘慕虒W(xué)生涯中不斷反思、不斷總結(jié)，豐富自身的教學(xué)素養(yǎng)，真正成為人類靈魂的工程師。