語(yǔ)文教學(xué)中字詞的積累途徑

吳永梅

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須注意字詞積累。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。但是，在進(jìn)入初中以后，有些學(xué)生對(duì)字詞積累很不認(rèn)真，有些甚至對(duì)此滿不在乎。這樣下去勢(shì)必影響其語(yǔ)文能力的提高。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀

1 初中階段，學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復(fù)雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級(jí)起，我就讓班里的學(xué)生積累每課字詞。每?jī)?cè)語(yǔ)文課本，包括文言單元的基本字詞，我課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課后鞏固，一冊(cè)書結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生以練字的方式反復(fù)摘抄積累，作練習(xí)冊(cè)上每課課前的字詞練習(xí)，再把整冊(cè)書的字詞以試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的積累。

2 在作文和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，不太注重對(duì)字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中，師生往往把重點(diǎn)放在對(duì)文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上，而對(duì)文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視，不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~?；蛟S教師也注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢度，但是在指導(dǎo)上往往不到位，常以“語(yǔ)言流暢，如行云流水”“表達(dá)生動(dòng)，用字傳神準(zhǔn)確”等套話帶過。

二、研究策略

針對(duì)字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不恰當(dāng)做法，我認(rèn)為，初中字詞教學(xué)應(yīng)該擺脫低效率的訓(xùn)練，使初中語(yǔ)文字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要實(shí)現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。那么在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注以下一些方法：

1 在鏈接現(xiàn)實(shí)生活世界中積累字詞?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的參照物和體察揣摩的情景場(chǎng)。我們可以利用電視、廣告、商標(biāo)等幫助學(xué)生積累字詞，這種途徑自由、分散，隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)。我每周安排一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生寫出自己見到的商標(biāo)名稱或廣告用語(yǔ)，以此幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識(shí)字興趣，不斷豐富字詞積累。

2 在汲取民族文化的精髓中積累字詞。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過程，識(shí)字教學(xué)同樣具有傳承、積淀文化的功能。學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開諸如課文一類的語(yǔ)言材料，而這些語(yǔ)言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。

3 在實(shí)施大量課外閱讀中積累字詞。在眾多識(shí)字教學(xué)體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點(diǎn)符合識(shí)字與書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，為記憶提供了一定的線索。我們應(yīng)善于利用課外閱讀積累字詞，讓學(xué)生在讀課外書時(shí)注意通過圖畫內(nèi)容揣摩句意，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過請(qǐng)教別人、查字典等辦法認(rèn)識(shí)生字，以此達(dá)到積累字詞的目的。

總之，字詞教學(xué)的形式多種多樣，初中語(yǔ)文字詞教學(xué)不應(yīng)封閉于滿足考試的局面中。只有掌握了字詞，閱讀能力才能得到提高。這只是初中語(yǔ)文字詞教學(xué)最基本的要求。

評(píng)定學(xué)生美術(shù)作業(yè)的新鏡子

萬(wàn)征敏

一、課題的提出

初中學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果和美術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。

美術(shù)作為一種情感活動(dòng)特別強(qiáng)烈的學(xué)科，美術(shù)作業(yè)就有著實(shí)踐操作性很強(qiáng)的特點(diǎn)，它和文化課作業(yè)不一樣，不是一個(gè)“對(duì)”或“錯(cuò)”所能評(píng)定的，就像壯美的《黃河大合唱》和凄美的《二泉映月》，你能說出哪個(gè)更美?美術(shù)教育有培養(yǎng)學(xué)生必需的美術(shù)素養(yǎng)和養(yǎng)成完善人格的任務(wù)。簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)容易給學(xué)生以較大的心理沖擊，造成負(fù)面影響，所以迫切需要有一個(gè)對(duì)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行正確評(píng)定的方法，盡量做到不挫傷學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)施方案

針對(duì)初中學(xué)生美術(shù)作業(yè)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，設(shè)置相對(duì)模糊的“等級(jí)制”，即在給學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，以劃分“等級(jí)”為主。一般使用“優(yōu)、良、合格”三個(gè)等級(jí)。以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)主體。注重過程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)范圍可以分成多個(gè)領(lǐng)域：態(tài)度習(xí)慣、知識(shí)能力、興趣愛好等。

1 初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)評(píng)定原則

(1)寬容性原則。面對(duì)花樣繁多的創(chuàng)造性作業(yè)，當(dāng)教師的不一定能全部看懂、理解，即便是看懂了，我們當(dāng)教師的也難以定出高低，如同無(wú)法對(duì)達(dá)·芬奇、畢加索、齊白石等大師的作品評(píng)出優(yōu)次一樣，因?yàn)樗麄兊淖髌范际蔷駜?nèi)涵和藝術(shù)形式相統(tǒng)一的精品，但各自的審美取向、藝術(shù)風(fēng)格各不相同，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)分出伯仲。美術(shù)學(xué)科對(duì)于提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。淡化由教師個(gè)人決定學(xué)生作品優(yōu)劣的做法，使學(xué)生喜歡用畫畫形式表達(dá)自己的情感，以真正發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。

(2)公平性原則。美術(shù)作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定。絕不能受教師對(duì)某位學(xué)生的印象、學(xué)生與教師的關(guān)系等主客觀因素的影響，而故意壓低或抬高學(xué)生的成績(jī)，假若這樣做，教師在學(xué)生中就失去威信，就會(huì)嚴(yán)重影響美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。因而教師要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，不能感情用事。

學(xué)生作業(yè)需要教師認(rèn)真批改，才能清楚地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，督促教師的教和學(xué)生的學(xué)的改進(jìn)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)學(xué)生們通過辛勤的勞動(dòng)，稚嫩的作品熱切地期待著教師中肯的評(píng)價(jià)。愛因斯坦曾說過：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教師要用認(rèn)真的態(tài)度，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生學(xué)美術(shù)的興趣。

(3)靈活性原則。美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、基本原則、基本方法雖同，但學(xué)生個(gè)體的情況卻千差萬(wàn)別，學(xué)生在運(yùn)用規(guī)律、原則、方法上有著自己鮮明的個(gè)性。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)創(chuàng)新的過程。

2 初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)評(píng)定方法

(1)創(chuàng)作構(gòu)思交流法。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的習(xí)作或創(chuàng)作時(shí)，如果用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定，其結(jié)果必然是學(xué)生作品中的缺點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樵u(píng)者與被評(píng)者雙方的年齡、學(xué)識(shí)、藝術(shù)水準(zhǔn)等有較大的差異。對(duì)此，我們做教師的，在對(duì)學(xué)生作品評(píng)定時(shí)，應(yīng)多了解學(xué)生的感受和思考過程，盡量讓自己變成與他們同齡的人去體會(huì)他們的那份構(gòu)想，在“同呼吸”的意境中，給學(xué)生作品一個(gè)理解的評(píng)定。這樣一來，就容易和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

通過在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思交流，使我們教師也從學(xué)生的作業(yè)中學(xué)到不少的東西，有時(shí)我會(huì)不禁為他們獨(dú)特的構(gòu)思而拍案叫絕。我想這也正是古人所講的“教學(xué)相長(zhǎng)”吧!