在一節(jié)課教學中，如果我們要提高課堂的教學效率和質(zhì)量，那么既要利用學生的有意注意，又要利用其無意注意。因為一堂課45分鐘，要使學生的注意力不分散，那是不容易的。講課生動維持幾分鐘是可以的，可是，學生每節(jié)課要自始至終都維持注意是不可能的，因為大腦會產(chǎn)生保護性抑制。要使學生的注意力能夠長時間地維持在學習活動上，我們必須想辦法活躍課堂氣氛，即在一節(jié)課之中也要有張有弛，這就要合理地交替利用有意注意和無意注意。以下是我在長期的教學中總結(jié)的一點策略，供大家參考。

一、增加上實驗的可視性

物理實驗具有發(fā)展學生多種能力，特別是創(chuàng)造能力的功能。它是培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習動力的重要途徑，具有啟發(fā)學生思維和想象的特殊作用。對于課堂演示實驗的要求，教師既要使實驗?zāi)康拿鞔_，又要使實驗現(xiàn)象明顯，同時也要能夠引起學生的有意注意。例如在“力的合成與分解”一節(jié)課的引入中，教師可以先提出這樣一個問題：用一根細線可以把物體提起來，也可以用兩根相同的細線來代替原來的一根細線把物體提起來，問：在哪種情況中，細線容易斷裂?學生議論思考片刻后?？赡軙袪幾h。然后，教師演示用兩只手各提一根線把一重物提起，并使兩手逐漸分開，直至線斷。也可以用橡皮筋來演示，以此來引導學生觀察橡皮筋長度的變化。這樣學生對實驗的印象就非常深刻，而且也加強了合力與分力關(guān)系的理解。

二、用幽默詼諧的語言活躍課堂氣氛

優(yōu)美動聽的聲音能消除學生聽課的疲憊感和緊張心理。適度的音量和語速能增強語言感染力、提高學生的興趣。教師適當?shù)剡x用一些精辟的警句、格言和幽默詼諧的語言，能啟發(fā)和豐富學生的想象，使人感到新鮮、活潑，在學生的腦海中留下深刻的印象。

優(yōu)美的教學語言使得教師情傳意達，圓滿完成課程的講授，又使學生如沐春風，在歡愉的感覺中完成對課程的學習。如講“牛頓第二定律”時，在講到質(zhì)量大的物體運動狀態(tài)較難改變時，筆者選了班中一個大個子稍微胖的學生和一個小個子瘦一點學生，問這兩個同學摔跤哪個容易被摔倒?同學們都會心地笑了，接著又問為什么?大個子稍微胖的學生對小個子瘦一點學生的作用力和小個子對大個子的作用力是否一樣?筆者通過這樣一個例子，在課堂上創(chuàng)造了輕松和諧的教學氛圍，使學生充滿了快樂，在快樂中學習。

三、肢體語言的應(yīng)用

課堂中，頭、手、臂恰當?shù)膽?yīng)用可以引起學生的有意注意。以姿勢助說話，可以提高語言的感染力。輕輕拍一下肩膀，有時是提示的象征，有時是給他們自信的表現(xiàn)。教師的手勢與頭如果比劃恰當可以幫助學生理解一些抽象難懂的概念。比如在講解“地勢高低及等勢面”時，教師可以用手勢類比山坡上不同點的高低，從而可以降低教學難度。

四、流行用語恰當充分的應(yīng)用

如我們在學到磁通量的有關(guān)概念時，我板書：1Wb=1T·M²。我說：韋伯表示磁通量的單位。有的學生不明白，說不好記。筆者馬上在黑板上板書：KFC。學生馬上說出“肯德基”。接著，我又寫QQ、MM、F4等等，學生的回答比我寫得還快!我說：“不好記可能是因為它不能吃，也不好玩，更不流行。但是，我們每天都生活在地球的磁場中，他對我們的生命和生活太重要了，并且以后學到電磁感應(yīng)現(xiàn)象時會經(jīng)常用到它。大家一定要記住!”

五、與實際生活相聯(lián)系

學生往往對于與實際生活相聯(lián)系的物理現(xiàn)象或物理規(guī)律非常感興趣。在講授天體運動和人造衛(wèi)星的有關(guān)規(guī)律時，我們可以把我國的科學前沿進行介紹。例如中國在西昌宇航中心發(fā)射一枚中程反衛(wèi)星導彈，并在太空釋放出截擊器。在離地860公里的極地軌道，以高速摧毀了一枚中國在1999年升空但已棄用的“風云1C”氣象衛(wèi)星。《紐約時報》稱，中國此舉似乎是想用實際行動向美日示警，中國有能力摧毀美軍打高科技戰(zhàn)爭的“天眼”。由于美國間諜衛(wèi)星軌道高度與“風云”氣象衛(wèi)星軌道相若，那么，中國能夠射得下氣象衛(wèi)星，就等于能夠射得下美國的間諜衛(wèi)星。如果臺海沖突發(fā)生，中國軍隊做的第一件事就是摧毀美軍低軌道間諜衛(wèi)星，美軍的“天眼”就會被打瞎，變成無頭蒼蠅。結(jié)果，平時對物理沒興趣的同學也聚精會神得聽起來，開小差的、正想睡覺的學生被我的講述吸引了過來。此時，我的話題一轉(zhuǎn)開始講解衛(wèi)星的運動規(guī)律了。

六、動靜交替

所謂“動”，即指課堂教學活動的一種活躍狀態(tài)，例如學生的主動參與、踴躍發(fā)言和熱烈的討論、激烈爭辯等。所謂“靜”。即課堂教學活動中一種相對安靜的狀態(tài)，如學生專心聽課、靜心思考和認真演練等。如果一堂物理課從頭到尾始終處于動態(tài)，以致學生興奮過度，將會造成課堂教學失控；倘若至始至終都處于靜寂狀態(tài)。則課堂氣氛十分沉悶，學生的思維受到抑制，兩者都不能取得良好的教學效果。符合教育學的教學節(jié)奏應(yīng)是動與靜的交替和有機結(jié)合。例如我們在講授“牛頓第三定律”時，先讓學生討論作用力與反作用力跟平衡力的區(qū)別。通過激烈的爭論，大家一致認為：作用力與反作用力是分別作用在兩個不同的物體上。它們分別對這兩個物體產(chǎn)生的效果不能相互抵消。另外，作用力與反作用力是成對出現(xiàn)的。它們是同一性質(zhì)的力，同時產(chǎn)生同時消失。而平衡力就不一定是同一性質(zhì)的力。如用繩懸掛一物體，當繩斷開時，拉力消失，但重力卻存在。然后，我們又布置兩道習題讓學生花十分鐘時間練習。通過這種“動”與“靜”的交替討論，結(jié)果取得了較為滿意的教學效果。

課堂教學調(diào)控是一種應(yīng)變能力，是一種師生矛盾轉(zhuǎn)化的藝術(shù)，是一種教與學的矛盾。正確處理的技巧，是一種學生認識實踐與科學文化知識協(xié)調(diào)發(fā)展、磨合的技術(shù)。教師細致入微的觀察力是課堂調(diào)控能力強的表現(xiàn)。學生的所思所想，大都通過一定的言語、表情、動作表現(xiàn)出來。一句低聲的嘀咕，也許是學生思想疙瘩的流露；一個困惑的眼神，可能正說明他們學習中的疑惑；學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映出他們的內(nèi)心世界。這些信號，作為一位關(guān)心學生的教師不應(yīng)忽視。如果我們能迅速捕捉到這些信息，那么據(jù)此作出科學的策略，就可以明顯地提高教學質(zhì)量。

物理是生活的學問，讓學生帶著問題走進課堂，走進生活，尋找解決問題的辦法，將理論與實踐結(jié)合起來。教師采用各種手段使物理課堂活躍起來，使學生在一個寬松、活躍的課堂氛圍里學習。這樣。一定會有良好的課堂的教學效果。作為一名物理教師，要努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛物理，學好物理。