時代的發(fā)展要求加強素質(zhì)教育，但在目前我國的教育體制、課堂設(shè)置還難以根本改革的情況下，我們教師能做的只是抓好每節(jié)課的素質(zhì)教育改革，盡量使每節(jié)課的幾十分鐘達到最佳效果。要想提高課堂教學(xué)效果，我認為應(yīng)該從教師的教學(xué)語言抓起。如果說教師的文憑、知識、教育理念等在教學(xué)活動中像電腦的硬件，那么每節(jié)課的教學(xué)語言就是軟件，就是操作系統(tǒng)。再高的配置沒有相應(yīng)的軟件支持也是不行的，甚至是浪費的。“大學(xué)教授不一定能教好中學(xué)生”這種有趣的現(xiàn)象正好可以印證它。中學(xué)生正處在心理巨變時期，喜歡或討厭一個老師有時就在老師課堂上的一句話?，F(xiàn)在許多專家學(xué)者給普通老師傳授的多是“硬件”，而對如何組織教學(xué)語言這種“軟件”談得很少。我平時喜歡聽名師上課，或看名師的課堂實錄，就是想學(xué)名師的教學(xué)語言。

目前中學(xué)語文教改步履艱難，課堂教育矛盾日益加劇。老師責(zé)備學(xué)生使其厭學(xué)情緒加重，上課效果差，學(xué)生埋怨老師講課像催眠曲，不生動，或聽不懂。雖說“教無定法”，但不本著“教學(xué)有法”來備課上課，肯定會失敗。學(xué)生不期望每個老師都有錢夢龍的揮灑自如、魏書生的激勵興趣、于漪的聲情并茂、余映潮的娓娓道來，他們只要求“能聽懂”，不是“催眠曲”就行了。我的課堂教學(xué)一直奉行一個原則：一堂課就是一篇口頭作文，就是一次演講。

為什么這樣講呢?學(xué)生的語文素質(zhì)。其實就是常說的聽、講、讀、寫能力。而這些能力的提高和老師每節(jié)課的教學(xué)語言息息相關(guān)。試想，你準備一篇中心突出、結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰、過度自然的好作文，然后像演講者或者電視談話節(jié)目的主持人一樣生動幽默、充滿激情、富有表情地表達或主持，學(xué)生還能睡覺嗎?這樣，教學(xué)效果不就自然出來了嗎?分解如下：

1 中心突出。主題是作文的靈魂，確定一節(jié)課的講解重點就是口頭作文的中心。反對面面俱到，提倡“一課一得”，就能做到中心突出，就不會海闊天空，信馬由韁的跑題式或滿堂灌了。

2 結(jié)構(gòu)完整。結(jié)構(gòu)是文章的骨架。開頭—中間—結(jié)尾，被形象地比作“鳳頭—豬肚—豹尾”。口頭作文用“導(dǎo)人語—分析語—總結(jié)語”來體現(xiàn)。

(1)導(dǎo)人語就如“鳳頭”，要醒目、好看?；蛟O(shè)置語境，或制造懸念，都是為了吸引學(xué)生注意力。“文似看山不喜平”，講課也一樣。天天說“我們今天講第幾課”學(xué)生會失去興趣。平淡是興趣的大敵、好奇是求知的動力。我曾聽過魏書生的一節(jié)公開課，他竟然讓第一次與他合作的學(xué)生猜他上課的內(nèi)容，肅穆得有點壓抑的課堂一下子活躍起來了，整節(jié)課的氣氛都生機盎然的。一位語文老師講《敬業(yè)與樂業(yè)》時有這么一句讓我難以忘記：“讓我們進入時光隧道，到1930年的上海中華職業(yè)學(xué)校禮堂去現(xiàn)場聆聽梁啟超的精彩演講。”現(xiàn)場當時是掌聲雷動。例如講《雨中登泰山》，第一課時的導(dǎo)語我是這樣設(shè)計的：“登泰山觀日出，自古以來是文人墨客的一大幸事。但是，今天我們會認識一個當代文人，他在雨中登泰山竟然登出個‘獨得之樂’來，他是誰呢?‘樂’的原因是什么呢?”利用懸念吸引學(xué)生。而第二課時就變成了“昨天，我們冒雨跟著李健吾先生游覽了神秘的岱宗坊，磅礴的虎山水庫……今天我們看李導(dǎo)游怎么安排。不能掉隊喔?！?/p>

(2)分析語是口頭作文的主題部分，是最見老師功底的部分。導(dǎo)入語只起吸引學(xué)生注意力的作用，而分析語是要給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的。許多教育家、改革者提出了許多值得學(xué)習(xí)的方法?？膳哉鞑┮?，可巧設(shè)比喻，可描繪形象，可創(chuàng)設(shè)語境……總之視學(xué)生接受情況，或舉一反三，或深入淺出，或老師主講，或?qū)W生討論。一位特級教師在講《鳥的天堂》時曾經(jīng)有這樣的一段分析：“大榕樹的葉子綠得發(fā)亮，它把生命力全都展示給我們。有的左右旋轉(zhuǎn)，好像在翻動美麗的衣裙；有的相互簇擁，層層疊疊，好像要把這‘天堂’的每一寸土地都鋪上綠蔭?！痹谡n文中，“每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”這一內(nèi)容是不易為小學(xué)生理解的。這位老師運用一連串擬人化的描繪，使樹葉變得有聲有色有姿態(tài)有感情，樹葉的形象在學(xué)生面前活生生地動了起來，學(xué)生看到了樹葉的色彩、舞姿，聽到了樹葉的聲音，自然就感受了綠葉的生命。

3 總結(jié)語要處理得簡潔有力，恰到好處，留有余味，這就是所謂的“豹尾”。或畫龍點睛，水到渠成，卒章顯志；或首尾呼應(yīng)，還學(xué)生一個完整的輪廓；或舉三證一，為學(xué)生指明“反三”的途徑。好方法多種多樣，只有一忌：畫蛇添足。

4 從結(jié)構(gòu)上看有以上三點足矣，可實際上所有有經(jīng)驗的教師都十分注意運用過渡語。清代李漁說：“編戲有如縫衣……湊成之公，全在針線緊密；一節(jié)偶疏，全篇之破綻出矣?！边^渡語就像“緊密”的“針線”，運用恰當，才能顯示出內(nèi)容的連續(xù)性和結(jié)構(gòu)的嚴謹性。就像品牌西裝一定是以做工精細考究打動人心，而不是憑款式吸引眼球。

5 語言表達。一位教師既重視一堂課開頭的精彩，又注意到主體部分的充實，過渡自然，并能在結(jié)尾處畫上一個圓滿的句號。這就是一篇佳作。但如果由一個說話中氣不足，含混不清、南腔北調(diào)的人來讀，那就是暴殄天物。語言表達要和教學(xué)內(nèi)容和諧，比如聞一多的《最后一次講演》要用情感激越、情理兼?zhèn)涞难葜v式；朱自清的《春》要用清麗動人、優(yōu)美流暢的散文式；毛澤東的《反對自由主義》要用鏗鏘有力、準確犀利的議論式?？傊Z言表達得體，要有美感，就是這篇口頭作文的最后要求。學(xué)生的聽、說、讀的能力都在你每節(jié)課的口頭作文中得到熏陶、發(fā)展和提高，學(xué)生聽的“作文”多了，寫作能力也會提高。

教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)中學(xué)語文篇目在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍、教學(xué)目標明確，是離不開教師的提問的?！敖處熓菍W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處煹奶釂柨梢员M量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標，把握住教學(xué)的重點與難點。

總之，只要我們做個有心人，多為學(xué)生著想，想方設(shè)法地優(yōu)化課堂教學(xué)語言，提高課堂教學(xué)水平，讓學(xué)生覺得上課就像參加談話節(jié)目，簡直是一種享受，他們就會有興趣了，那么課堂就會好起來了。素質(zhì)教育也就不會是紙上談兵了。