淺談農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)

吳小儀

一、農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)存問題的分析

在體育教學(xué)的指導(dǎo)思想方面，還沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，存在著重育體、輕育心、忽視思想教育，重競技、輕普及、抓少放多、忽視面向全體同學(xué)的教育觀。在這種觀念的影響下體育教學(xué)成為“分?jǐn)?shù)第一”，單純以提高學(xué)生運動成績?yōu)槟康牡膽?yīng)試教育。只重視知識的灌輸，而忽視能力的培養(yǎng)；只重視少數(shù)學(xué)生的選拔，而忽視全體學(xué)生的發(fā)展；只重視眼前的短期教學(xué)效果，而忽視長遠(yuǎn)的整體素質(zhì)的提高與終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

在體育教學(xué)的內(nèi)容上常見的問題有：一是“考什么就練什么”，有相當(dāng)一部分學(xué)校和體育教師把體育課變成單純圍繞體育達標(biāo)和中考體育加試項目的反復(fù)練習(xí)與考試課。學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)卻籃球不會打，足球不會踢，單杠雙杠沒學(xué)過，山羊跳箱沒見過。這樣做實際上是把體育教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)簡化為只提高少數(shù)運動項目的成績。二是選用教材簡單、重復(fù)、單調(diào)。缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和趣味性，停留在低水平無意義重復(fù)階段。各年級所教內(nèi)容重復(fù)太多，水平接近或相似，或者只教給學(xué)生單個技術(shù)而無實戰(zhàn)應(yīng)用與相關(guān)的理論。

在體育教學(xué)的方法和手段上，有些教師不注重調(diào)動學(xué)生的積極性，還停留在“灌填式”與“強制命令式”階段，過分強調(diào)“教師中心”而忽視學(xué)生的主體地位。在體育教學(xué)中“教者發(fā)令，學(xué)者強應(yīng)，身順而心違”的現(xiàn)象比比皆是。有些老師搞“一刀切”，忽視了學(xué)生個體的差異性。千人一面，一樣的要求，一樣的負(fù)荷。或要么就干脆來個“放羊式”，從一個極端走向了另一個極端。

二、農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)存問題的對策

根據(jù)素質(zhì)教育對體育教學(xué)的要求，結(jié)合現(xiàn)階段的實際，我認(rèn)為要解決農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中現(xiàn)存的問題應(yīng)采取以下對策：

1 應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，樹立以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的教育教學(xué)觀，把體育教學(xué)從傳統(tǒng)的以體育知識技能的灌輸與傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造能力為中心，同時教學(xué)要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生體育素質(zhì)的全面發(fā)展，切忌“分?jǐn)?shù)第一”的短期行為。

2 合理選配教材與合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)注意所選教材的科學(xué)性、基礎(chǔ)性、全面性。

3 改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系，注意引導(dǎo)和啟發(fā)。體育教學(xué)要由過去學(xué)生“跟著練”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”。做到以學(xué)生為主，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。注意方法和手段的多樣性、充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”，確保學(xué)生在已有水平上都有提高，并能得到充分發(fā)展。

4 改革體育成績考核方法。

5 加強師資隊伍建設(shè)，提高教師自身的素質(zhì)。應(yīng)加強體育專業(yè)的建設(shè)，根據(jù)教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求深入研究體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，培養(yǎng)出適合農(nóng)村中學(xué)體育教育教學(xué)的師資，同時建立在職教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)與考核的制度。用現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)校體育理論、體育課程教材所涉及的新內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科的新成果來武裝體育教師。

創(chuàng)新教育的探索發(fā)現(xiàn)

潘克敏

數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合本學(xué)科的特點，著重利用數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，讓學(xué)生學(xué)會運動變化、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比、具體與抽象、一般化與特殊化，數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法，把學(xué)生的思維能力提高到一個新的高度。讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會運用基本的思維技巧，努力去獲取成功。下面我就如何培養(yǎng)學(xué)生的基本思維談一下自己的做法。

一、利用數(shù)學(xué)的多角度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

由于發(fā)散思維具有多端性、變通性、獨特性的特點，即思考問題時注重多途徑，多方案，解決問題時注重舉一反三，觸類旁通。這與數(shù)學(xué)知識的思維特征極為相似，所以充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)，正確培養(yǎng)和拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，對造就創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。

二、利用數(shù)學(xué)的目標(biāo)性，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維

聚合思維又稱求同思維，是從不同來源、不同材料，不同方向探求一個正確答案的思維過程和方法。思維方向集中于同一個相同的目標(biāo)去思考。

當(dāng)然，作為聚合思維，它能把散在千里之外的輻射性思維牽引回來，向著某一思維目標(biāo)發(fā)起思維攻勢，這種攻勢是多側(cè)面的，多方位的，多層次的，它在時間上既是多路同時匯集，又是連續(xù)不斷的；在空間上是立體型的，火力網(wǎng)狀式的，通過去粗存精，去偽存真，而使思考范圍慢慢縮小，逐步清晰，本質(zhì)漸漸顯露，最后探求出事物的原因或結(jié)果。

三、利用數(shù)學(xué)中的演繹關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的回溯思維法，逆向思維法

回溯思維法又稱溯源推理法，有廣義和狹義兩種理解。廣義的是根據(jù)事物發(fā)展過程所造成的結(jié)果，推斷形成結(jié)果的一系列原因的整個邏輯思維過程；而狹義的則是指從事物的結(jié)果推斷其原因的一種思維方法。簡單地說，回溯思維法就是從事物的“果”回過來推測其“因”。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，回溯思維法和逆向思維法是經(jīng)常一起交叉使用的，比如平幾、立幾、解幾中的證明題，其證明、分析過程一般都使用以上兩種方法，充要條件的教學(xué)過程更是這兩種方法集中使用的體現(xiàn)。

四、利用數(shù)學(xué)的指向性，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)思維法

目標(biāo)思維是這樣一種方法，首先確立要達到的目標(biāo)，然后堅定不移地一步一步地去實現(xiàn)目標(biāo)，不達目的決不罷休。做各項工作都離不開一定的目標(biāo)，只是人們干工作、做事情時，有的目標(biāo)明確，有的不明確，有的很模糊，實踐證明目標(biāo)的明確度與工作的有效性往往是成正比例的。

總之，當(dāng)人類的步伐邁入二十一世紀(jì)時，我們的教育更應(yīng)注重以人為本。把人的大腦潛能充分調(diào)動起來，提高人類正確運用科學(xué)思維。提高解決問題的能力，努力關(guān)注人的生命質(zhì)量的提升，關(guān)注學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注創(chuàng)新性思維的必需。