摘要：教學模式發(fā)展到今天，已變化多端，無論怎樣的變化，教學模式都應(yīng)服務(wù)于課堂教學。物理課堂教學不僅要向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)學生獨立學習的興趣和創(chuàng)造性思維的能力。為此，教師就必須針對學科本身的特點及學生學習的實際狀況設(shè)計科學有效的教學方法，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在一定的問題情景中獨立鉆研，培養(yǎng)和提高其善于分析問題，解決問題的創(chuàng)造能力。我運用“留下空白，給學生以看、想、說、練的機會”的教學模式，做了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：教學模式 看 想 說 練 精力與智慧

著名教育家布魯納說：“一門課程不但要反映知識本身的性質(zhì)，還要反應(yīng)求知者本身的素質(zhì)和知識獲得過程的性質(zhì)?！痹诔踔形锢斫虒W中，面向全體學生，重視學生素質(zhì)的發(fā)展與提高，就不僅要向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)學生獨立學習的興趣和創(chuàng)造性思維的能力。要達到這一目的，教師就必須針對學科本身的特點及學生學習的實際狀況設(shè)計科學有效的教學方法，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在一定的問題情景中獨立鉆研，培養(yǎng)和提高其善于分析問題，解決問題的創(chuàng)造能力。

在一個新的教學課程面前，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生成為一名探索者，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，解決問題，進而建立理論。為了充分激發(fā)學生在教學活動中的活動，我設(shè)計了一種“留下空白，給學生以看、想、說、練的機會”的教學模式，旨在引導(dǎo)學生在教學活動中努力去探求、去發(fā)現(xiàn)、去提高。讓學生學會學習，使之成為21世紀的人才。

一、給學生以看的機會，引導(dǎo)學生領(lǐng)會知識

“看”就是指導(dǎo)學生學會讀書。每教一個新的教學課題，我都要指導(dǎo)學生自己看書，通過“看”理解概念、理論，通過“看”掌握例題，通過“看”發(fā)現(xiàn)問題。這一教學環(huán)節(jié)是學生學好這一教學課題的基礎(chǔ)。從一定程度上來說學生只有看懂了，或者看到困難了，才能在學習過程中加以運用或努力探求。而要很好地引導(dǎo)學生“看”，教師必須要駕馭好教材，要能夠準確地毫不含糊地把握抽象思維的規(guī)律，進行一系列的分析、綜合、抽象、概括、歸納等活動。

如在物理概念教學中，可根據(jù)教材中這一課題的知識要點、難點，設(shè)計一些閱讀思考題，引導(dǎo)學生閱讀教材，在教學“電路”時，向?qū)W生提出以下思考題：(1)電路由幾部分組成?(2)各部分有什么作用?(3)電路可能存在幾種情形?

又如，在處理課本例題時，可先引導(dǎo)學生分析、思考、討論例題，再對照課本分析解法，讓學生主動去學習范例，在取得共識的基礎(chǔ)上，教師再在重點、難點處畫龍點睛。

二、給學生以想的機會。激發(fā)學生學習動機

學習是一種艱苦的腦力勞動。因此學生的主觀能動性是學習活動的決定因素，教師可以從客觀現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，給學生以想的機會，引導(dǎo)學生去探求知識的內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)構(gòu)，去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決的途徑和方法，進而獲得成功的體驗或遭受挫折的磨煉，激發(fā)起學習積極性。

如“浮力概念”這一節(jié)教學中，除要求學生能正確理解浮力的概念外，還要對浮力產(chǎn)生的根本原因有所認識。在這些基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生會用浮力知識去解釋一些具體問題。如教師可設(shè)置這樣的問題情景：橋墩受到水的浮力嗎?同學們相互討論、分析原因，最后得到較為完整的結(jié)論。用這種方法引導(dǎo)學生結(jié)合具體情況和問題來分析探討事物的本質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)學生參與活動的興趣，激勵學生自己進一步去學習。

如在講《磁場和磁感線》時，先創(chuàng)設(shè)問題情景，在玻璃板上放一些小磁針讓學生觀察小磁針的指向有何規(guī)律?把條形木棒磁鐵(課前用紙包好)分別放在玻璃板上小磁針的中央，讓學生觀察小磁針的指向是否改變?此時老師提出：(1)兩個長方體棒分別可能是什么?(2)木棒的周圍和磁鐵的周圍相同嗎?(3)對于磁鐵的周圍，你能做出什么大膽的猜測?

問題一提出學生就興致勃勃地議論、猜想。學生帶著疑問探究知識，樂在其中，也就激發(fā)了學生學習物理的興趣。

在教學中，教師通過設(shè)置特定的情境，來激發(fā)學生通過自己的探求去發(fā)現(xiàn)、掌握新知識，是完全符合學生學習的心理的。其積極影響不僅僅在于掌握知識這一點上，更重要的是學生經(jīng)過“設(shè)疑——探求——發(fā)現(xiàn)——提高”這樣逐步深入的教學模式的訓練，可逐步引發(fā)其對學習物理的興趣，提高其思維能力。

三、給學生以說和練的機會。提高學生應(yīng)用知識的能力

理解了知識并不等于牢固地掌握了知識，而掌握知識也不等于靈活運用知識，只有培養(yǎng)和提高了學生運用知識的能力，在學習新知識時，學生才能以已知去求未知。

讓學生成為課堂活動的主人，使全體學生都能得益。教師在教學活動中必須盡可能多地提供學生練習、交流的機會，讓學生在練習、交流的過程中逐步提高分析問題、解決問題的能力，落實雙基；而教師則針對學生的練和說的實際情況靈活地加以引導(dǎo)、點撥、分層遞進，開發(fā)潛力。

物理的解題訓練對學生鞏固知識，提高分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)起著重大作用，教師應(yīng)當有目的地精選習題，做到講中有練。其過程可分為3個層次：首先是基礎(chǔ)訓練用以達到鞏固雙基的目的；其次是有變化，需分析的習題，先讓學生思考、討論。然后通過提高，師生共同分析，采用“想想”、“講講”的方法，力求讓全體學生共同提高；再次是綜合性的習題，教師可努力采取多種教學策略，啟動并協(xié)調(diào)有成效、有創(chuàng)造性的課堂討論，有時可有意識地啟發(fā)或“賣賣關(guān)子”，在問題即將解決的關(guān)鍵時刻停下不講。越是這樣，處于求知旺盛，好勝心強年齡階段的學生越是會自發(fā)地去鉆研討論。這樣不僅鍛煉了學生綜合運用知識的能力，而且可以活躍課堂氣氛，振奮學生學習情緒，充分調(diào)動起學生的積極性。如在完成“伏安法”測電阻教學內(nèi)容后，教師設(shè)置這樣的問題：(1)只有一種電表能否測電阻?(2)如果能該如何設(shè)計電路?這樣使全體學生都能成為課堂活動的主人，調(diào)動了學習的積極性。

總之，采取課堂討論這一教學策略是對學生創(chuàng)造能力的挑戰(zhàn)，對于教師則是教學功力的挑戰(zhàn)，需要教學者投入更多的精力與智慧。

教學有法，教無定法?！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在教學活動中能夠根據(jù)學生的認識特點，努力揭示知識發(fā)生的過程，準確把握學生思維展開的層次，極大地限度地調(diào)動學生學習的主動性和參與的積極性，這是進行課堂教學模式改革的目標，也是提高物理教學質(zhì)量，提高學生物理思維和操作能力的一個關(guān)鍵。