隨著《廣東省普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新一輪的物理基礎(chǔ)教育課程改革正在越來越廣闊的范圍內(nèi)展開，給傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、教學(xué)建議等方面都有了較大變化，同時在教學(xué)內(nèi)容的要求上也有了較大的突破，這對處在教學(xué)一線的中學(xué)物理教師提出了更新觀念、更新知識的要求和挑戰(zhàn)。而廣東省2009年普通高考模式變?yōu)椤?+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”，新方案的實施，也將直接影響到高中物理新課標(biāo)的實施和新教材的使用。

一、新課標(biāo)理念先進，高考方案落后

這個問題提出來其實我自己都覺得不合情理，因為這一問題當(dāng)今世界沒有哪個國家敢說真正解決了，無數(shù)事例早已證明，已實施的任何一種高考方案都曾將一些真正的高素質(zhì)人才，甚至是天才拒于大學(xué)校門之外。雖然如此，但我還是不得不說，2009年高考新方案仍舊沒有很好地解決了這一問題，可以說新方案在這一點上同以前方案相比幾乎沒有任何的改進。我想，造成這種情況，是由考試的局限性決定的。

不可否認，和前一次的高考方案相比，高考新方案有了很多進步的地方，但同時它也有很多退步的地方。比如導(dǎo)致學(xué)生偏科的問題；大家都知道，2007年的高考方案有一科是大綜合，它包含了物理，化學(xué)，生物，政治，歷史，地理共六個小科，加上語、數(shù)、英，總共要考九科，雖然每科的分數(shù)分配不同，但至少可以迫使學(xué)生都要去學(xué)，也就是說偏科不是那么嚴重，而2009年高考新方案對絕大多數(shù)學(xué)生實際上只要考六科，理科生考語、數(shù)、英、物理、化學(xué)、生物；文科生考語、數(shù)、英、政治、歷史、地理。

也許有人說考的科少了好啊，理由是可以減輕學(xué)生的負擔(dān)。對于一線教師來說，聽到這句話，其實每個人都想笑，這個笑里包含兩層意思：一是苦笑，它表示無可奈何。因為只要有高考，學(xué)生的負擔(dān)即學(xué)習(xí)時間是不可能減小的，其實從現(xiàn)在的情形看，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有延長的趨勢，哪怕高考只要求考一科，這種趨勢都無法改變!二是笑高考方案制訂者的幼稚；假如他真有這種想法的話，那這種嘲笑真得沒有一點夸張。當(dāng)然它不是笑那些專家知識低，而是笑他們沒有真正下去調(diào)研。

也許又有人說，這種新方案沒有比以前退步，你沒看到高一高二他們不是還在學(xué)嗎，況且高二還要畢業(yè)會考!會考這東西，其實地球人都知道它只是一種形式，很多學(xué)生其實什么都不懂的科目，會考照樣過關(guān)，你說這樣的會考有沒有一點實際作用?基于此，可以說會考對素質(zhì)教育的貢獻是等于零的。

二、新課標(biāo)和新課改方案中的亮點和應(yīng)注意的地方

1 關(guān)于探究式教學(xué)與接受式教學(xué)的辯證關(guān)系

新課標(biāo)實驗教科書的一個重要特點是：在許多內(nèi)容的設(shè)計上十分重視探究的教學(xué)模式，這也正是實驗教科書有別于以往教科書的一大亮點?？茖W(xué)總是在探究中不斷發(fā)展，然而，在教學(xué)實踐中，怎樣把握物理“探究”的“度”呢?是否每節(jié)課都要設(shè)計成“探究式”?目前很多教師無論是常規(guī)課還是公開課、觀摩課，也無論授課的內(nèi)容如何，課堂的口頭語動輒就是“探究某某”，似乎一堂課離開了探究就無法進行下去。這種做法實際上有點過了頭，不符合新課標(biāo)的教育理念。

從高中生的認知特點來看，形象、具體的感性認識仍占主要份量，的確需要以探究式教學(xué)為主，讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認識到理性認識；但是高中生對抽象復(fù)雜事物的理性認識畢竟也已發(fā)展到一定階段，同時考慮到教學(xué)的現(xiàn)實，筆者認為仍需要相當(dāng)份量的“接受式”教學(xué)模式，關(guān)鍵看怎樣處理好二者的關(guān)系。

科學(xué)的研究表明，學(xué)生探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對對立的學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)到完全的探究學(xué)習(xí)，還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合學(xué)習(xí)，而實際上學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進式的而不是突發(fā)式的。因此，一味強調(diào)兩者的對立是不科學(xué)的，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的間接性特點，如果一味強調(diào)探究，勢必產(chǎn)生機械的、形而上學(xué)的做法。同樣，一味強調(diào)接受勢必讓教學(xué)效果大打折扣。我認為，一方面從教學(xué)的現(xiàn)實出發(fā)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法，自然地引導(dǎo)學(xué)生探究，即“接受中有探究”；另一方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇一些重點內(nèi)容實施探究過程，以免出現(xiàn)形式上的探究，而本質(zhì)上卻“探而不究”的局面。教師精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中實實在在體驗科學(xué)探究的一些重要因素(如新課標(biāo)中對科學(xué)探究提出的七個要素：提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證、評估，交流與合作)。通過對這些要素的深刻體驗使學(xué)生逐步掌握一些科學(xué)探究的方法，并逐步提高學(xué)生的探究能力。這種在教師授意、引導(dǎo)和主持下的探究何嘗不是“探究中有接受”呢?這恐怕才是比較現(xiàn)實的辯證教學(xué)觀吧。

2 關(guān)于教學(xué)難度、深度的把握

可能從事物理教學(xué)的人都有體會，真正與新教材相配套的教學(xué)輔導(dǎo)資料實在難找，特別是配套的習(xí)題。好多資料的封面說得很好，但往往掛羊頭賣狗肉，仍然是與老教材配套的一些習(xí)題。即使是我們自己選的訓(xùn)練題，稍不注意也往往出現(xiàn)偏難的題目。這樣就影響了我們課堂教學(xué)的難度、深度的把握。本來教學(xué)中采取探究式教學(xué)就使得教學(xué)課時大為緊張，再補充些難題，教學(xué)的時間就更加緊張。因此教學(xué)難度、深度的把握就顯得尤為重要。我認為，新課程的理念已為我們安排了解決的辦法，即新課程理念中強調(diào)的進行個性化教學(xué)就是最好的解決辦法。個性化教學(xué)我想應(yīng)該包括教、學(xué)兩個方面。對教的方面而言，我們每一個教師都要在新課標(biāo)要求的前提下對教材進行二次加工，定出適合自己學(xué)生的教學(xué)難度和深度。對學(xué)的方面而言，不管哪一類型的學(xué)校，學(xué)生間學(xué)習(xí)物理能力的差異還是比較明顯的。因此要讓各類學(xué)生都有所得，必須給他們鋪一定的臺階，讓不同能力的學(xué)生走在不同的臺階上。

3 教學(xué)中探究的手段和探究程度的把握

對探究式教學(xué)，接觸過初中物理教學(xué)的人都知道，初中的探究教學(xué)往往搞得有聲有色，為什么?因為初中可做的實驗多，幾乎每堂課都有許多實驗。但到高中就沒有這個條件了，有些實驗如果沒有新的角度切入還不如不做。如關(guān)于影響摩擦力大小因素這一節(jié)內(nèi)容，我曾經(jīng)在不同的學(xué)校聽過兩次同一節(jié)內(nèi)容的示范課：一次是佛山市三水實驗中學(xué)，整個實驗探究都是學(xué)生在操作，實驗設(shè)計得也好，就是將小木塊從斜槽上滑下，而在水平面放上不同材料的墊板，可以看出小木塊停下來滑行的距離明顯不同，即摩擦力不同，可見它與物體間的接觸面有關(guān)。整節(jié)課學(xué)生都懷著極大的興趣參與，效果顯著，是一堂成功的課。另一次是在順德區(qū)的一所學(xué)校，它利用木塊、彈簧測力計、鉤碼等拉著木塊勻速運動進行實驗探究，但這一節(jié)的內(nèi)容沒能完整探究完就草草收場了。我后來想想他的最大問題是沒有把握探究的手段和探究的程度。實驗勻速拉木塊是否能真正保證是勻速?況且勻速運動過程中，彈簧測力計的讀數(shù)也不易讀出!

總之，高中物理新課程的許多新理念，體現(xiàn)了中學(xué)物理教育的長遠方向，但困難多、阻力大、壓力重，特別是高考怎樣考，這些是推進高中新課程所面臨的現(xiàn)狀。不過，行走于高中新課程之中，是一種責(zé)任，更是一種使命，既然選擇了它，就應(yīng)義無反顧，勇往直前。