摘要：智障兒童是否有發(fā)展是衡量培智學(xué)校課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。智障學(xué)生個體差異性很大，培智學(xué)校的教學(xué)應(yīng)立足差異，為不同類型的智障學(xué)生“設(shè)計個別的教材，個別診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，評定個別的成績”，使學(xué)生在“自我比較”中完成有差異的發(fā)展，讓所有的學(xué)生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障兒童 差異 個別化教學(xué) 發(fā)展

智障兒童的思維膚淺，各方面的思維活動大大落后于正常的同齡孩子，對他們來說，學(xué)習(xí)是一件很不容易的事，特別是情況各不相同的中、重度智障學(xué)生。不少培智學(xué)校的教師教學(xué)沒有成就感，有人甚至發(fā)出這樣的感慨：“教得辛苦。學(xué)得痛苦，考核結(jié)果慘不忍睹!培智學(xué)校教學(xué)太難了!”新課程理念要求培智學(xué)校課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注智障兒童當(dāng)前發(fā)展，同時還要關(guān)注智障兒童的可持續(xù)發(fā)展。面對目前培智學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，重新審視我們的培智教學(xué)，探索和建立符合時代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實踐的需要。

1994年國際特殊教育大會上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異。蘇霍姆林斯基也說過，“不同的兒童要達(dá)到一定知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣?！边@就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容(作業(yè)的性質(zhì))，還是就所需的時間來說，都應(yīng)該采取個別對待的態(tài)度。隨著特殊教育的發(fā)展，接受教育的智障兒童的障礙類型越來越復(fù)雜，從遺傳性智力障礙到學(xué)習(xí)障礙，從唐氏綜合癥到腦癱，從精神性的情緒障礙到孤獨癥等。智障學(xué)生個體差異性很大，除了智能和適應(yīng)行為不良外，還伴隨著諸如認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、人格特點、情緒情感等方面的突出差異。因此，培智教學(xué)模式應(yīng)該由原來的適應(yīng)輕度智障兒學(xué)習(xí)的分科教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以適應(yīng)類型復(fù)雜的智障兒學(xué)習(xí)的個別化教學(xué)模式。

一、立足差異。設(shè)計個別化教學(xué)

個別化教學(xué)是在同一教材、教法不能針對班級教學(xué)中學(xué)生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師在教學(xué)過程中特別設(shè)計的不同的教學(xué)計劃。個別化教學(xué)是以個別化教育計劃為指導(dǎo)，在集體教學(xué)的條件下“適應(yīng)并注意個性發(fā)展的教學(xué)”。個別化教學(xué)與個別教學(xué)不同，個別教學(xué)僅是一種“一對一”的教學(xué)實施形態(tài)，可能是個別化教學(xué)，也可能不是個別化教學(xué)，其區(qū)別關(guān)鍵在于是否是為符合學(xué)生發(fā)展需要而特別設(shè)計的適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)。

然而智障學(xué)生個體差異性很大，除了智能和適應(yīng)行為不良外，還伴隨著諸如認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、人格特點、情緒情感等方面的突出差異。從教學(xué)實踐來看，我認(rèn)為培智學(xué)校教學(xué)應(yīng)立足差異，為不同的學(xué)生“設(shè)計個別的教材，個別診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，評定個別的成績”，使學(xué)生在“自我比較”中完成有差異的發(fā)展，讓所有的學(xué)生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。

1 個別化教學(xué)是一種教育思想，是人本主義思想和因材施教教育原則在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的個別教育需要開展教學(xué)工作。智障學(xué)生相互間巨大的個性差異和各知識體系的特殊性使培智教學(xué)中更適宜運用個別化的教學(xué)。

2 個別化教學(xué)是一種價值追求。它并不是要縮小或消除學(xué)生之間的差異，而更強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展每個人的個性。蘇霍姆林斯基說過“學(xué)習(xí)上的成就”這個概念本身就是一種相對的東西，教師要善于確定：每一個學(xué)生此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。在培智教學(xué)中運用個別化教學(xué)能更好地挖掘?qū)W生的潛能，使每個智障學(xué)生都得到最大的發(fā)展，實現(xiàn)最大的價值追求。

3 個別化教學(xué)是一種教學(xué)策略和模式。它既肯定了集體教學(xué)的合理性，又注重克服集體教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的弊端。個別化教學(xué)是針對每個學(xué)生的個別教育需要，綜合運用集體教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)等組織形式，彈性處理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等教學(xué)因素，使每個學(xué)生都受到適合其特點的教學(xué)，都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，從而實現(xiàn)其個別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在培智學(xué)校教學(xué)中，教師應(yīng)該善于確定：要通過怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)每個智障學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，在“自我比較”中完成有差異性的發(fā)展。所以培智學(xué)校教學(xué)中運用發(fā)展觀的個別化教學(xué)才使能每個智障學(xué)生都受到適合其特點的教學(xué)。

二、實施個別化教學(xué)。完成有差異的發(fā)展

1 制定培智學(xué)校個別化教學(xué)計劃。個別化教學(xué)計劃是以個別化教育計劃為依據(jù)，以適應(yīng)學(xué)生差異為前提，以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生個體發(fā)展需要為目的，有明確的發(fā)展目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)，操作性強(qiáng)，便于評價監(jiān)控。培智學(xué)校的個別化教學(xué)計劃，首先要對每個智障學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行客觀性評量，在全面了解學(xué)生的情況后，根據(jù)每個智障學(xué)生的個人特點、能力、現(xiàn)有發(fā)展水平和生活需要找出最近發(fā)展區(qū)，為每一位智障學(xué)生制定個別教學(xué)計劃。個別化教學(xué)計劃分長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，長期目標(biāo)是指本學(xué)期內(nèi)預(yù)計該生所能達(dá)到的知識或能力水平，短期目標(biāo)是將長期目標(biāo)進(jìn)行能力層次的細(xì)化，從低到高，循序漸進(jìn)的發(fā)展。培智學(xué)校個別化教學(xué)計劃通常是以表格形式出現(xiàn)的。包括：學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)狀況、長期目標(biāo)和短期目標(biāo)、評價教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和方法等幾方面。

2 選擇培智學(xué)校個別化教學(xué)的策略。選擇正確的策略是確保培智學(xué)校個別化教學(xué)目標(biāo)實施的關(guān)鍵。首先，教學(xué)目標(biāo)的差異性。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不統(tǒng)一，不同智力發(fā)展水平的學(xué)生和有不同需要的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求。其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇性。針對個別化教學(xué)對象的接受能力，對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，凡是不符合其學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容不列入教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)每個學(xué)生的具體情況選擇多樣化的學(xué)習(xí)材料。第三，教學(xué)形式的多樣化。集體教學(xué)、分組教學(xué)、合作教學(xué)和個別教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生已有的生活感知經(jīng)驗出發(fā)，將學(xué)習(xí)與智障學(xué)生的生活結(jié)合起來。使課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近智障生的生活和經(jīng)驗。教學(xué)中要充分準(zhǔn)備一些新奇的、操作性強(qiáng)的教具來輔助教學(xué)，讓智障生多動手操作和觀察，吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。借助現(xiàn)代化的多媒體進(jìn)行教學(xué)，將一些抽象的知識通過聲、形的方式。以智障兒童容易感知的視、聽形式出現(xiàn)，將靜止的對象活動化、生活化，把復(fù)雜的問題簡單化、細(xì)致化，便于智障生理解接受。教學(xué)中還可以選擇性地運用游戲活動，調(diào)動智障生多種感官的參與，讓他們在生活中體會知識。在實踐中掌握知識。第四，教學(xué)方法的針對性。根據(jù)多元智能理論，人有8種智能，這8種智能的不同組合導(dǎo)致了不同的人有不同的學(xué)習(xí)方式。教師就要針對不同教學(xué)對象的能力優(yōu)勢(潛在智能)，合理選擇教學(xué)方法。第五，教學(xué)評價的個別性。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異，學(xué)習(xí)結(jié)果自然也不可能一樣。所以教師不能用同一把尺子去評價學(xué)生，應(yīng)據(jù)不同的目標(biāo)進(jìn)行評價，只要學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步就應(yīng)當(dāng)給予肯定和表揚，使學(xué)生在“自我比較”中完成有差異的發(fā)展。

3 培智學(xué)校個別化教學(xué)效果的評估。這是培智學(xué)校個別化教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)，但常常容易被忽視。個別化教學(xué)是一個動態(tài)的漸進(jìn)的過程，在實施的過程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評估，根據(jù)評估的結(jié)果及時修訂目標(biāo)和方案，以使個別化教學(xué)計劃更加合理、更加科學(xué)。培智學(xué)校個別化教學(xué)效果評估時應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：第一，個別化教學(xué)計劃是否準(zhǔn)確反映了智障學(xué)生的實際需要。第二。給智障學(xué)生制訂的短期目標(biāo)是否如期實現(xiàn)。第三，教學(xué)過程中運用的教學(xué)策略和方法是否有效。第四，智障學(xué)生在發(fā)展的進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)。第五，在執(zhí)行個別化教學(xué)計劃過程中教師是否碰到困難或提出新的建議。

當(dāng)然，培智學(xué)校的個別化教學(xué)是一個不斷摸索，不斷進(jìn)步的循序漸進(jìn)的過程，只有立足差異，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。不斷取長補(bǔ)短，才能在個別化教學(xué)過程中取得預(yù)期的教學(xué)成果，提高培智學(xué)校教學(xué)的有效性，使每個智障學(xué)生獲得有差異的最大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1 張文京，許家成等著，《弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實踐》，第一版，重慶出版社，2002年

2 蘇霍姆林斯基著，《給教師的建議》，第二版，教育科學(xué)出版社，1984年6月

3 樸寶山著，《個別化教學(xué)之理論與實際一凱勒教學(xué)模式之研究》，五南圖書出版公司，1992年

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