復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要課型之一。在教學(xué)中占有重要的地位，一直以來備受關(guān)注。我深知復(fù)習(xí)課上好了的確會(huì)起到對(duì)新授課畫龍點(diǎn)睛的作用，可如果上不好的話，往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，注意力不集中，從而影響學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。由于初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎，所以上復(fù)習(xí)課時(shí)，我力求少在“點(diǎn)上”知識(shí)打轉(zhuǎn)，而在“線上”和“面上”知識(shí)下足工夫，把該線、面上的部分或全部知識(shí)加以串聯(lián)、提煉、比較和分類，使學(xué)生充滿凌亂感的知識(shí)能“站起來”、“排好隊(duì)”，理順?biāo)鼈兊年P(guān)系。

在復(fù)習(xí)中和反應(yīng)這部分內(nèi)容時(shí)，我按照以往對(duì)專題復(fù)習(xí)課的認(rèn)識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞著兩條主線展開：一個(gè)是以“中和反應(yīng)”這一核心知識(shí)為切入點(diǎn)，對(duì)其實(shí)際應(yīng)用、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明、反應(yīng)后的成分分析以及相關(guān)計(jì)算進(jìn)行由點(diǎn)輻射成線又鋪成面的復(fù)習(xí)；同時(shí)對(duì)該核心知識(shí)背景下的學(xué)生感覺難度較大的簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題這三大題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在設(shè)置問題的過程中，我突破了原來的一連串小問題的發(fā)問模式，向?qū)W生拋出有足夠思考空間的含金量高的問題。

第一次試講后，雖然整節(jié)課非常順利地結(jié)束了，但卻沒有很暢快的感覺，課堂上有的只是老師問，學(xué)生答，缺少了一種彼此間思維上的碰撞，當(dāng)然也就不會(huì)有智慧火花的萌生。一些本以為能為課堂增色不少的典型題似乎也黯然失色了。

一種強(qiáng)烈的失落感、挫敗感猛然襲來，但很快又轉(zhuǎn)化成了一種不向失敗低頭，向問題挑戰(zhàn)的勇氣和決心，因?yàn)樵谖业纳砗笫侨M老師這一堅(jiān)實(shí)的后盾和智囊團(tuán)，大家又一次坐了下來，共同為這節(jié)課查找出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。最后大家一致認(rèn)為在某些問題的設(shè)置上老師引領(lǐng)過多，學(xué)生缺少自主思考和探究的空間；在題目資源的利用上還應(yīng)該再深刻挖掘一下。于是我們繼續(xù)思考：如何設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能為學(xué)生自主探究問題搭設(shè)平臺(tái)并營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的氛圍?應(yīng)如何多角度多層次地設(shè)問，才能為不同的學(xué)生留出層次各異的思維空間，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生能力?應(yīng)如何開發(fā)題目中蘊(yùn)含的顯性和隱性的知識(shí)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在熟悉中探究陌生，在陌生中找尋熟悉，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的明、精、透?

明確了方向之后，我們又圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展開了對(duì)修改方案的研討。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)際問題的引入來復(fù)習(xí)“中和反應(yīng)”這一核心知識(shí)。而在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)過程中多是教師牽著學(xué)生走，忽視了學(xué)生的主體作用，使得整節(jié)課死氣沉沉，學(xué)生的思維活動(dòng)沒有得到充分的發(fā)展，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟也缺少整體上的、高屋建瓴式的把握；某些題目還停留在就題論題的層面，缺少一題多變、一題多問方面的拓展，當(dāng)然也不利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

針對(duì)上述問題，大家形成一致的修改意見如下：

1 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生中和反應(yīng)時(shí)，應(yīng)該盡量多地為學(xué)生提供可能用到的藥品和儀器，讓學(xué)生從中選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其目的是為了讓學(xué)生的思維活躍起來，靈活掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。并增加一個(gè)問題：“對(duì)于這種無現(xiàn)象的反應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)可以從哪些角度去考慮?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

2 豐富問題1的設(shè)問，并針對(duì)可能的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。使題目本身舊貌換新顏，學(xué)生耳目一新的同時(shí)，也鍛煉了綜合解決實(shí)際問題的能力。

3 對(duì)圖像的分析應(yīng)再全面一些、深刻一些。

4 重要的是，要最大限度地激發(fā)并保持住學(xué)生樂學(xué)的情緒，讓他們真正地動(dòng)起來，真正通過復(fù)習(xí)更上一層樓!

我又在另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行試講，這回在學(xué)生答出利用中和反應(yīng)的原理解決種種實(shí)際問題后，我乘勝追擊，深入設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的各種方案進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，啟迪學(xué)生的思維。在解決“治療胃酸過多”的問題上，學(xué)生提出了用到氫氧化鋁、小蘇打或氫氧化鎂等方法，這時(shí)我給予適時(shí)適當(dāng)?shù)膯l(fā)：“哪種方法更有利于健康呢?”一石激起千層浪，學(xué)生們積極地發(fā)表自己的看法。有的說：“用含氫氧化鋁的藥物是可以治療胃酸過多，但如果長(zhǎng)期服用，鋁在人體內(nèi)慢慢蓄積起來會(huì)使人慢性中毒。”還有的說：“碳酸氫鈉和胃液中的鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，會(huì)使病情加重，尤其會(huì)使胃潰瘍的患者得胃穿孔?！薄蠹腋魇慵阂?，最后師生達(dá)成共識(shí)：“服用含氫氧化鎂的藥物是比較理想的選擇?！痹诖嘶A(chǔ)上。還有的同學(xué)補(bǔ)充道：“服用含氧化鎂的藥物也可以治療胃酸過多，而且中和掉相同質(zhì)量的鹽酸氧化鎂所需的質(zhì)量比氫氧化鎂還要少?！薄澳銈冋媸翘袅耍坏軓亩ㄐ缘慕嵌然卮饐栴}，還嘗試著從定量的角度去評(píng)價(jià)一個(gè)方案的好壞?！贝藭r(shí)我已經(jīng)被學(xué)生的踴躍回答和熱情參與深深感染，更被他們的那種不拘泥于定式的思維強(qiáng)烈震撼。僅僅只是增加了一個(gè)小問題，卻引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考、交流和能力的提升，何樂而不為呢?所以教師要充分挖掘和利用教學(xué)資源，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里激起一層層的浪花。

在復(fù)習(xí)有關(guān)通過實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉和稀鹽酸反應(yīng)這部分內(nèi)容時(shí)，我在課前給學(xué)生下發(fā)了復(fù)習(xí)預(yù)案，自選合適的藥品和儀器設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

課堂上先組內(nèi)討論、完善各自的方案，再全班交流、分享，改變了以教師為主導(dǎo)的復(fù)習(xí)方式，把自主權(quán)還給了學(xué)生。他們充分利用教師為其搭設(shè)的平臺(tái)，積極展示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。此時(shí)我也不是一個(gè)局外人，而是穿針引線般地將學(xué)生提出的一些實(shí)驗(yàn)中的“小插曲”不失時(shí)機(jī)地拋出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。從而使題目變得具體而不空洞，使復(fù)習(xí)變得綜合而不單一，課堂也就不再像一潭死水，而是常伴隨著此起彼伏的波瀾。當(dāng)學(xué)生明晰了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉和稀鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)的相關(guān)問題后，我又峰回路轉(zhuǎn)提出了新的問題，向?qū)W生發(fā)起了新一輪的挑戰(zhàn)：“氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應(yīng)時(shí)也無明顯現(xiàn)象，如何證明二者確實(shí)反應(yīng)了呢?”本以為已經(jīng)到達(dá)山頂?shù)膶W(xué)生又被引向了更高的山峰，學(xué)生一鼓作氣，樂此不疲，同時(shí)，這樣設(shè)問又會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生將前后知識(shí)建立起聯(lián)系，深入培養(yǎng)了他們勤思善悟的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)了明一題通一法。

第二次的試講得到了教研員老師以及全組老師的一致認(rèn)可，大家認(rèn)為修改之后的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生動(dòng)起來，并為他們創(chuàng)造了比較多的交流機(jī)會(huì)；對(duì)題目進(jìn)行了深度和廣度上的挖掘，實(shí)現(xiàn)了一題多問、一題多思，并關(guān)注到了不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；對(duì)題目做到了舉一反三，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，又對(duì)方法規(guī)律加以提煉和完善，提升了復(fù)習(xí)的質(zhì)量。本節(jié)課的教學(xué)效果比較好，但在教學(xué)細(xì)節(jié)上還有很多不足之處。首先缺少一個(gè)對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)效果方面的及時(shí)反饋，需要精挑細(xì)選對(duì)應(yīng)的習(xí)題；其次，盡管復(fù)習(xí)課容量大、節(jié)奏快，但也不應(yīng)忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的傾注。

具體修改意見：

1 增加一道隨堂檢測(cè)題目。

2 課堂上抓住契機(jī)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的關(guān)注。

根據(jù)前面兩次的修改，我又將教學(xué)環(huán)節(jié)加以完善，關(guān)注過程的同時(shí)不忘重視結(jié)果，及時(shí)把握學(xué)生的脈搏，了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)；課堂上加強(qiáng)了與學(xué)生進(jìn)行富有親和力的交流，像個(gè)大朋友一樣，引領(lǐng)學(xué)生攻破一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)，下課前道出對(duì)學(xué)生的期望，讓濃濃的師生情瞬間升華為了源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和智慧之泉。正是有了前面兩次不斷的細(xì)致修改，才有了最后的區(qū)研討課上的精彩展示。

上完這節(jié)課，我從教與學(xué)兩方面對(duì)本節(jié)課做了總結(jié)和反思。

在教學(xué)行為中，我是一個(gè)積極的引導(dǎo)者、全心全意的服務(wù)者，還是一個(gè)動(dòng)力給予者和智力支持者。當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中迷失時(shí)，我用巧妙的語(yǔ)言進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，令學(xué)生茅塞頓開。當(dāng)學(xué)生有好的想法時(shí)，我誠(chéng)心地為他們提供展示、交流的平臺(tái)，成為學(xué)生勇攀高峰的強(qiáng)大后盾；當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的問題產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，我及時(shí)送去期待的目光和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，助他們一臂之力；當(dāng)他們?cè)谥R(shí)上出現(xiàn)紕漏時(shí)，我會(huì)在第一時(shí)間有的放矢地加以指正，幫助他們提升對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。

在學(xué)習(xí)過程中，由于我設(shè)置的題目大都是來自于生活中的真材實(shí)景，所以學(xué)生感到很親切，便很自然地融入到了課堂的復(fù)習(xí)中，激發(fā)出了自主學(xué)習(xí)的愿望，并保持和發(fā)展了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課堂上生生間、師生間的充分交流，也為學(xué)生將頭腦中零零散散的知識(shí)點(diǎn)和雜亂無章的思維轉(zhuǎn)化為有機(jī)的、明晰的知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)提供了有力的保障。同時(shí)恰到好處的筆頭練習(xí)，又有助于學(xué)生將知識(shí)真正內(nèi)化到頭腦中，應(yīng)該說本節(jié)課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的復(fù)習(xí)課。

準(zhǔn)備這節(jié)復(fù)習(xí)課的過程也是一個(gè)化蛹為蝶的過程，感悟頗深。復(fù)習(xí)課是教學(xué)質(zhì)量的生命線，但要上好并非易事。由于對(duì)知識(shí)喪失了新鮮感，所以學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課往往缺乏當(dāng)初學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。如果教師沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，僅僅把它當(dāng)成是對(duì)新授課內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，只是為了喚醒學(xué)生的記憶的話，那么，復(fù)習(xí)課上便會(huì)出現(xiàn)教師聲嘶力竭、學(xué)生昏昏欲睡的令人哭笑不得的場(chǎng)景，久而久之，復(fù)習(xí)課變得形同虛設(shè)，復(fù)習(xí)效果可想而知。因此要上好復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為需要在以下環(huán)節(jié)上下工夫：

1 找準(zhǔn)核心，確立目標(biāo)

知識(shí)點(diǎn)多，較瑣碎是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，只有化零為整，抓住牽一線動(dòng)全身的核心知識(shí)，并以此作為切入點(diǎn)，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞著核心進(jìn)行全方位的、詳略得當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的系統(tǒng)化、明晰化和透徹化。

2 創(chuàng)設(shè)情境，擺脫枯燥。

在復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、任務(wù)重的形勢(shì)下，教師往往在復(fù)習(xí)的深度和廣度上大做文章，生硬地拽著學(xué)生吃力地復(fù)習(xí)著，根本不顧學(xué)生的感受，復(fù)習(xí)效果也是不盡如人意的。因此以學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題作為載體或背景來設(shè)置教學(xué)，讓學(xué)生興趣盎然地在課堂上積極地思考、探究和交流，會(huì)取得事半功倍的成效。

3 優(yōu)化題目，升騰能力。

“題中自有黃金屋”，如果把題目當(dāng)做一種資源的話。那么我們表面所看到的也許只是冰山一角，在它的背后還有很大的空間可去開發(fā)和利用，只要我們勤動(dòng)腦鉆研，花心思挖掘，便會(huì)領(lǐng)略到別有洞天的意境，學(xué)生的能力也就會(huì)水到渠成般地在原有基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)的飛躍。

4 落實(shí)筆頭，查漏補(bǔ)缺。

恰到好處的筆頭練習(xí)和檢測(cè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握情況也做出了及時(shí)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化到頭腦中并發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而加以解決。