為適應(yīng)現(xiàn)代課程發(fā)展的需要，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革從理念向?qū)嵺`的過(guò)渡，更好地駕馭探究教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力和意識(shí)，在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)。充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力迫在眉睫。本研究依據(jù)新課程理念，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，提出了相應(yīng)的“探究式教學(xué)策略”。

一、根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容制訂和選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)遵循的原則

1 教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)科學(xué)探究思想與基本特征，所探究的問(wèn)題要有可探究性。

2 教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3 教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的參與性，給學(xué)生提供充分的發(fā)表見(jiàn)解和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

4 要從身邊的問(wèn)題入手，從常見(jiàn)的現(xiàn)象開(kāi)展探究。

5 教師在選擇具體教學(xué)策略時(shí)要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程著眼，兼顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生狀況等，靈活地采取措施。

二、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略

1 物理概念建立過(guò)程的探究活動(dòng)教學(xué)策略。

此類(lèi)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)規(guī)律是：(1)從相關(guān)生活情境中提出物理問(wèn)題。(2)結(jié)合學(xué)生的前概念進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、討論并提出解決問(wèn)題的方案。(3)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)認(rèn)知沖突的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒將探究引向深入。(4)在學(xué)生選擇有用信息、結(jié)合相關(guān)信息、聯(lián)系原有知識(shí)的過(guò)程中不斷提供幫助，促使學(xué)生解決問(wèn)題。

如力臂概念的建立，如果放開(kāi)手讓學(xué)生去操作，利用鐵架臺(tái)、杠桿、細(xì)線、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、三角板、直尺這些實(shí)驗(yàn)器材自行操作、記錄數(shù)據(jù)，由學(xué)生初步總結(jié)使杠桿平衡時(shí)應(yīng)滿足的等量關(guān)系，教師可繼續(xù)提出力與杠桿不垂直的情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，再進(jìn)一步進(jìn)行探究總結(jié)，無(wú)論杠桿平衡條件是否能夠由學(xué)生真正探究出來(lái)，還是最終在老師的提示下豁然開(kāi)朗?？傊?，學(xué)生會(huì)意識(shí)到支點(diǎn)到力的作用線的距離是一個(gè)有意義的物理量，物理學(xué)上把它叫做力臂，它不同于支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離。這一過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是有積極意義的。

2 觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的探究活動(dòng)教學(xué)策略。

此類(lèi)問(wèn)題的探究過(guò)程：從觀察出發(fā)，提出科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行主動(dòng)探究做出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，搜集證據(jù)，理論解釋?zhuān)偎鸭C據(jù)，并應(yīng)用探究的結(jié)果解決新的問(wèn)題。

如探究筷子的折射問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：把筷子插進(jìn)立方體水槽內(nèi)，再注水近滿，你認(rèn)為會(huì)看到哪些現(xiàn)象，先畫(huà)出圖，然后觀察。注水后從不同角度觀察，你看到了哪些現(xiàn)象?有哪些現(xiàn)象你沒(méi)想到?把筷子插入注有水的圓柱形玻璃杯內(nèi)，預(yù)想從不同角度觀察與上次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否相同?由看到的現(xiàn)象你能提出哪些問(wèn)題?這樣通過(guò)一系列問(wèn)題讓學(xué)生不斷地更加深入地觀察和思索下去，使一個(gè)似乎閉著眼睛就能回答的問(wèn)題不斷深入，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。在觀察探究的過(guò)程中學(xué)生如能自己提出問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)更加高效地進(jìn)行探究活動(dòng)，如教師加以重視和引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生把心中的疑惑表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的水平，就能夠進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生思維的廣度和深度。

3 有關(guān)定理、原理的探究教學(xué)策略。

物理學(xué)當(dāng)中的定理、原理，往往要求比較精準(zhǔn)地?cái)⑹?，這其實(shí)比一字不漏地去背要求還高。在定理、原理簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中包含了多個(gè)物理概念、術(shù)語(yǔ)的確切含義。學(xué)生對(duì)于此類(lèi)內(nèi)容，往往就算會(huì)背也還不能真正理解。經(jīng)常會(huì)造成認(rèn)為自己會(huì)，但運(yùn)用到具體的例子和習(xí)題中就會(huì)暴露出問(wèn)題，即所謂的“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”。那么，我們對(duì)定理、原理的闡述方式也可以探究一下。讓學(xué)生在保證概念正確的前提下，用自己的話來(lái)表述。然后，師生共同與書(shū)上的說(shuō)法進(jìn)行對(duì)比分析。這不僅能檢驗(yàn)自己是否真正理解，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地理解，把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為己有，與此同時(shí)。還鍛煉了歸納、總結(jié)的能力。