口頭上唱了多年的素質(zhì)教育，終于率先在山東、江蘇兩省區(qū)正式拉開帷幕了。2009年6月份，江蘇省政府和教育廳下達(dá)了“五項規(guī)定”，對規(guī)范教育教學(xué)行為、減負(fù)增效作出了明確而嚴(yán)格的規(guī)定，這對大力推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程起到了積極作用。素質(zhì)教育是以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的全面發(fā)展的人才為根本目的。地理素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)中的一個重要組成部分，他包括地理知識素質(zhì)、地理品德素質(zhì)和地理行為素質(zhì)三個方面。地理素質(zhì)教育對學(xué)生全面素質(zhì)的形成和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

但是，中學(xué)地理素質(zhì)教育現(xiàn)狀一直令人擔(dān)憂。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，中學(xué)教育已變成了升學(xué)教育，只重視升學(xué)考試的科目教學(xué)。在農(nóng)村中學(xué)，80％的地理課由兼課教師擔(dān)任，教學(xué)效果很少過問，導(dǎo)致大多數(shù)地理課成為“主科”的練習(xí)課或復(fù)習(xí)課，向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識的時間難以得到保證，還談什么地理素質(zhì)教育呢?在城市學(xué)校，雖然地理課都由專職教師擔(dān)任了，地理教師掌握了教學(xué)陣地，但大多數(shù)學(xué)生卻把地理當(dāng)作“副科”，甚至有的班主任還鼓動學(xué)生棄學(xué)地理，因而學(xué)生對地理課無興趣，上課不專心，把地理課當(dāng)成記英語單詞或做其他科目作業(yè)的時間，在這種狀況下的地理教學(xué)效果可想而知，更談不上什么地理素質(zhì)的教育了。即使在高中，由于地理考試改為會考，對高中學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，使他們認(rèn)為地理課可有可無。再加上會考要求簡單，且有的學(xué)校會考監(jiān)考力度不夠，學(xué)生過關(guān)容易，絕大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理無壓力，也就沒有熱情和興趣學(xué)習(xí)地理了。學(xué)生不學(xué)，教師難教，勢必影響地理素質(zhì)的培養(yǎng)。

針對上述現(xiàn)狀，在素質(zhì)教育大潮來臨之時，各級教育行政部門和學(xué)校應(yīng)重視和督導(dǎo)中學(xué)素質(zhì)教育，已勢在必行，刻不容緩。作為中學(xué)地理教師，我們更應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教育觀念、教育方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理素質(zhì)教育的質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確素質(zhì)教育的要求

應(yīng)試教育更多地注重于知識傳授和考試技巧的訓(xùn)練，以升學(xué)考試為目的，對學(xué)生的全面發(fā)展不夠重視。而素質(zhì)教育則以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識、培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操和良好的身心素質(zhì)、較強(qiáng)的實踐和動手能力為宗旨。因而，地理教學(xué)中，不僅要重視知識傳授和技能培養(yǎng)，而且更要重視地理品德素質(zhì)、行為素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中?？山Y(jié)合教材內(nèi)容加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行國情國策教育、愛國主義教育、辯證唯物主義教育，以及加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀、人口觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀教育等。

二、加強(qiáng)自身教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高中學(xué)地理素質(zhì)教育質(zhì)量

要實施素質(zhì)教育，首先要提高教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)應(yīng)包括師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和能力、教學(xué)基本功以及教學(xué)科研能力等方面。其中，課堂教學(xué)基本功應(yīng)該是教師素質(zhì)的主要部分，也是能否實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要在地理教學(xué)中善于進(jìn)行素質(zhì)教育，教師的課堂教學(xué)基本功到家與否至關(guān)重要。地理課堂教學(xué)基本功主要包括課堂教學(xué)能力、語言技能、板書技能、板圖技能等要素。近幾年來，各級教育部門和學(xué)校多次組織了地理優(yōu)課觀摩、優(yōu)質(zhì)課競賽、教研論文評比等形式多樣的教研活動，我們地理教師要抓住有利時機(jī)，積極參與，全身心投入，通過各種活動使得自身素質(zhì)得到提高，從而為地理素質(zhì)教育的實施盡一份微薄之力。

三、面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)

在沒有升學(xué)壓力的情況下，地理教師要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會思維”、“學(xué)會創(chuàng)造”、“學(xué)會做人”。特別要重視后進(jìn)生，充分信任和尊重他們，給予他們更多的鼓勵和指導(dǎo)，使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而使他們得到較大的發(fā)展。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”主要是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理教學(xué)中，要讓學(xué)生對每一地理事物做到五問：“是什么”、“什么樣子”、“在什么地方”、“是什么原因”、“對人類的生產(chǎn)和生活有什么影響”等；還要培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀地圖的方法，提高閱讀地圖的能力，做到圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自學(xué)地理的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項長期而細(xì)致的工作，可通過嚴(yán)格訓(xùn)練、指導(dǎo)、競爭、評比等方法，使學(xué)生養(yǎng)成專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)、工整書寫、自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“學(xué)會思維”就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，提高學(xué)生的思維能力。地理教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的方法有很多，比如：南北取向法，是教學(xué)生按照地圖方位展開思維。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；因果綜合法，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維能力。例如：對工業(yè)布局、廠址選擇可進(jìn)行多要素原因分析，培養(yǎng)了學(xué)生聚合思維能力；而對溫室效應(yīng)的影響，可以從地球平均氣溫將升高、兩極冰川融化、全球海平面上升、淹沒沿海低地平原等幾方面分析，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

“學(xué)會創(chuàng)造”就是使學(xué)生掌握一些基本的創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識和良好的創(chuàng)造個性。創(chuàng)造方法主要有“智力激勵法”、“類比啟發(fā)法”、“聯(lián)想法”等。地理教學(xué)中，應(yīng)注意滲透這些方法。另外，還應(yīng)讓學(xué)生積極參加興趣小組活動，把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于解決所遇到的實際問題中，由此產(chǎn)生創(chuàng)造的可能性就會愈大，獲得創(chuàng)造成功的可能性就愈大。許多創(chuàng)造發(fā)明都說明了這一點，例如魏格納創(chuàng)立“大陸漂移學(xué)說”。

“學(xué)會做人”主要是指培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識和社會適應(yīng)能力。課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、人口觀、環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展的觀點；深化對國情、國力和國策的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的深厚感情。以及對社會的責(zé)任感，使學(xué)生具備較強(qiáng)的人類生存和可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)學(xué)生自覺維護(hù)人類利益又不損害環(huán)境的地理行為素質(zhì)，從而提高社會適應(yīng)能力，這些都是地理素質(zhì)教育中值得重視的問題。

總之，我們地理教師在素質(zhì)教育大潮中應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，在任何情況下決不放松地理素質(zhì)教育，為培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)做出努力，為培養(yǎng)參與21世紀(jì)國際競爭的主力軍做出貢獻(xiàn)。