本文通過(guò)兩種不同的合作學(xué)習(xí)方式，即合作寫(xiě)作合作批改作文，來(lái)探討合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐效果。

一、讀寫(xiě)結(jié)合中的合作

近年來(lái)，備受青睞的過(guò)程寫(xiě)作法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，大致由寫(xiě)前階段、寫(xiě)作階段和文章修改階段三個(gè)階段組成。讀寫(xiě)結(jié)合中的合作學(xué)習(xí)可分為兩個(gè)階段進(jìn)行，即合作閱讀和合作寫(xiě)作。

合作閱讀的步驟如下：

教師選擇語(yǔ)言表達(dá)地道、形象生動(dòng)、具有時(shí)代感、趣味性或?qū)嵱眯缘奈恼?，最好是出自近期的外語(yǔ)報(bào)紙雜志，按切塊拼接法把文章分割成幾個(gè)部分。

接組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把全班學(xué)生分成4人小組，每人獨(dú)立承擔(dān)其中一個(gè)部分的閱讀任務(wù)。

小組成員按材料內(nèi)容順序輪流把自己所學(xué)的內(nèi)容教給同組其他組員，每名組員既要認(rèn)真講解自己的內(nèi)容，又要認(rèn)真傾聽(tīng)別人所講內(nèi)容，最終把所有內(nèi)容融合起來(lái)達(dá)到對(duì)整篇文章的理解。

小組成員相互檢查，確定每名同學(xué)都對(duì)閱讀材料相當(dāng)熟悉并能正確運(yùn)用其中的好詞、好句。

合作寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，共同完成寫(xiě)作任務(wù)。在完成合作閱讀，開(kāi)始合作寫(xiě)作的教學(xué)中，我在各組內(nèi)設(shè)立了一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排。組內(nèi)成員則按寫(xiě)作環(huán)節(jié)分工，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，分別負(fù)責(zé)相關(guān)材料的收集，提綱的擬訂，初稿的撰寫(xiě)，文章的修改以及最后的審定等。

二、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合中的合作

聽(tīng)與讀都是語(yǔ)言的輸入，都能為寫(xiě)作提供素材。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合中的合作寫(xiě)作要求學(xué)生在理解所聽(tīng)文章的基礎(chǔ)上，盡可能地書(shū)面復(fù)述出原文。具體操作步驟如下：

教師先選擇一篇難度適中的文章作為聽(tīng)力材料，所選材料最好與學(xué)生的日常生活有關(guān)，是學(xué)生感興趣的話題，如娛樂(lè)、教育、體育、健康等。

教師朗讀或通過(guò)錄音播放一遍材料內(nèi)容，要求學(xué)生集中精力聽(tīng)懂材料大意。此間。學(xué)生不做任何筆記。

教師再朗讀或通過(guò)錄音二次播放，學(xué)生邊聽(tīng)邊記下材料中的關(guān)鍵詞。如有需要，可以重復(fù)第三遍。

按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則把學(xué)生分成3—4人的小組，小組根據(jù)每名組員記錄的關(guān)鍵詞討論復(fù)述材料的內(nèi)容，最后形成書(shū)面材料，交給老師評(píng)改，并確定成績(jī)。

教師請(qǐng)一到兩個(gè)小組的代表把各自小組重組后的材料寫(xiě)在黑板上，教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)析。

三、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合中的合作

說(shuō)和寫(xiě)都是語(yǔ)言輸出的形式。小組合作，先討論寫(xiě)作話題，每名學(xué)生談自己的觀點(diǎn)和看法，理出寫(xiě)作思路，確定寫(xiě)作大綱，然后分工合作，完成寫(xiě)作練習(xí)。具體操作步驟如下：

教師事先準(zhǔn)備好學(xué)生喜歡談?wù)摰脑掝}。為滿足不同類(lèi)型和性格的學(xué)生，話題應(yīng)多準(zhǔn)備幾個(gè)。

按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則把學(xué)生分成四人小組，指定各小組選出組長(zhǎng)、記錄員、計(jì)時(shí)員和監(jiān)督員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和一些關(guān)鍵詞等相關(guān)信息，準(zhǔn)備隨后寫(xiě)作之用；計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)控制討論的時(shí)間，提醒全組注意討論的效率；監(jiān)督員負(fù)責(zé)提醒組員討論時(shí)不要“跑題”，討論過(guò)程中盡量不講中文等。

不同小組可以選擇不同的話題，限定討論時(shí)間，強(qiáng)調(diào)討論過(guò)程中每名組員必須承擔(dān)自己的責(zé)任。然后學(xué)生開(kāi)始就話題各抒己見(jiàn)，談出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，教師則在小組之間走動(dòng)，隨時(shí)準(zhǔn)備提供指導(dǎo)和回答學(xué)生的問(wèn)題。

教師宣布討論結(jié)束，各小組開(kāi)始進(jìn)入分工寫(xiě)作階段。小組成員把寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行分工，每人完成一至兩個(gè)段落的寫(xiě)作。

小組成員交換閱讀他人寫(xiě)作的內(nèi)容，提出修改和完善的建議。然后把所有內(nèi)容串聯(lián)成文，并進(jìn)行最后的潤(rùn)色，比如在句子、段落的銜接上盡可能使用過(guò)渡性詞語(yǔ)，句式盡可能更豐富，用詞更貼切等。

每組派一名代表在全班朗讀該組的作文，教師發(fā)給每個(gè)小組一張?jiān)u價(jià)表，其他小組邊聽(tīng)邊就文章的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式和語(yǔ)法等方面打分；待各小組展示結(jié)束后，教師當(dāng)場(chǎng)宣布得分最高的為優(yōu)秀作文，并做簡(jiǎn)單評(píng)析，課后打印出來(lái)張貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地中，以示鼓勵(lì)。

四、合作批改作文

而小組合作批改作文，作為一種學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方式，既能有效解決學(xué)生對(duì)大量寫(xiě)作練習(xí)的需求與教師有限的時(shí)間和精力之間的矛盾，又能使學(xué)生從中受益，具體操作步驟如下：

第一步，把全班分成10個(gè)四人小組，為了使學(xué)生批改時(shí)有據(jù)可依，有章可循，我向?qū)W生闡述以下標(biāo)準(zhǔn)：1，主題是否明確；2，論述是否充分，有無(wú)說(shuō)服力；3，段落組織是否有序，銜接是否緊密，過(guò)渡是否自然，有無(wú)過(guò)渡句和過(guò)渡性詞語(yǔ)，是否合乎邏輯；4，段落內(nèi)句子之間的連接是否流暢，句式是否靈活多樣；5，詞語(yǔ)運(yùn)用是否恰如其分；6，有無(wú)語(yǔ)法、拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。根據(jù)這些要求，我準(zhǔn)備了一個(gè)“評(píng)價(jià)表格”，要求批改時(shí)每人都在“評(píng)價(jià)表格”中指出所批改的作文哪些部分寫(xiě)得好，哪些不好，并提出修改意見(jiàn)。

第二步，每個(gè)小組批改隨意分配的其他某個(gè)小組的作文，每名組員輪流評(píng)析每篇作文，并在教師發(fā)給的表格中做記錄。若批改過(guò)程中有吃不準(zhǔn)的內(nèi)容。如語(yǔ)法規(guī)則或單詞拼寫(xiě)等，學(xué)生可以向其他組員或教師請(qǐng)教，但寫(xiě)作等次最后由自己評(píng)定。

第三步，各小組長(zhǎng)把所有評(píng)好成績(jī)的表格收齊，然后在小組內(nèi)傳閱，最后小組集體討論每篇作文并達(dá)成最終一致的書(shū)面評(píng)價(jià)意見(jiàn)，簽上批改小組的號(hào)碼，如“第一組批改”。

第四步，每個(gè)小組的代表就批改作文中的任意一篇，闡述打分理由。

第五步，我對(duì)各小組代表的陳述做最后評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)批改質(zhì)量高的小組，記人合作學(xué)習(xí)檔案。

第六步，將評(píng)價(jià)信息反饋給作者進(jìn)行修改，修改后的作文交給教師做最后評(píng)價(jià)。

小組合作批改作文給我的體會(huì)是，學(xué)生之間的互相批改可以把教師從一般性的錯(cuò)誤修改當(dāng)中解脫出來(lái)，但教師不是放手不管，相反教師有更重要的任務(wù)要完成。教師要分析、掌握學(xué)生不能修改的共性錯(cuò)誤和有代表性的問(wèn)題。教師可要求學(xué)生兩稿(初稿和批改后的修改稿)一起上交，然后進(jìn)行綜合分析、縱向比較，同時(shí)還可以與其他學(xué)生進(jìn)行橫向比較，指出他們各自的特點(diǎn)、易犯的錯(cuò)誤以及應(yīng)注意的問(wèn)題。