摘要：學(xué)科滲透是心理健康教育的一種有效手段，初中歷史與社會教材蘊(yùn)含著心理健康教育的內(nèi)容。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提出了在歷史與社會課中滲透心理健康教育的策略，并進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 滲透 策略

心理健康教育是以開發(fā)人的身心潛能，完善和提高新一代合格公民應(yīng)具有的心理素質(zhì)為目的的教育。學(xué)科滲透是心理健康教育的一種有效手段，初中歷史與社會教材本身蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育素材，因此，如何將初中歷史與社會教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會與人合作、能積極適應(yīng)社會、積極進(jìn)取、真誠善良、人格健全的人才，將是歷史與社會教學(xué)研究的方向，這也是歷史與社會新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性是不容置疑的。本文所探討的是心理健康教育在歷史與社會教學(xué)中滲透的教學(xué)策略問題。

歷史與社會中滲透心理健康教育除了要注意目標(biāo)設(shè)定、課堂管理外，還要講究教學(xué)策略，尤其是結(jié)合歷史與社會的教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的內(nèi)部滲透。這種策略主要體現(xiàn)為：

一、合理組織課堂教學(xué)。做到有機(jī)滲透

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的重要組成部分，它對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)過程中要自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高知識、情感與行為技能，從而促進(jìn)心理水平的發(fā)展。首要策略就是應(yīng)盡量避免生硬滲透，要“順其自然”，就是“該出手時就(才)出手”，其方法有：

1 營造良好的課堂心理氣氛。課堂氣氛是學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣、情感體驗、注意力存在著差異。另外教師對學(xué)生作出合理期望的公正評價也有利于課堂心理氣氛的營造。在《直面現(xiàn)代化激流》的教學(xué)中，通過中央電視臺熱播的十集系列片《人在單位》“你從哪里來”和“公開沒商量”的片段，提出：“你是哪個單位的?”“你會怎么做?”，通過一些實例營造的課堂氛圍，使學(xué)生感受到現(xiàn)代社會發(fā)生的巨大變化，以及面對急劇變化著的社會，每個人應(yīng)該保持怎樣的心態(tài)，承擔(dān)怎樣的責(zé)任。

2 合理利用信息傳遞，積極感染學(xué)生。師生情感共鳴是感染學(xué)生的重要變量，學(xué)生是否接受教師所傳遞的信息，關(guān)鍵在于信息是否滿足學(xué)生的情感需要。因此教師必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，譬如在《張騫出使西域》中，就利用多媒體課件，在屏幕上出現(xiàn)茫茫戈壁，配以古樸的音樂，再由兩名學(xué)生扮演張騫和漢武帝，由一名學(xué)生旁白，生動地再現(xiàn)了張騫不畏艱難險阻，勇于承擔(dān)歷史使命，不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)，在這種生動的情景中，學(xué)生深受感染，很自然地明白了要使自己成為一個對歷史，對社會有用的人才，必須要具備良好的心理品質(zhì)，潛移默化中接受了心理健康教育。

3 課堂教學(xué)中組織多向交往。師生、生生互動稱為多向交往。良好的多向交往能豐富學(xué)生的知識和智慧，滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和智力水平。

二、加強(qiáng)課堂管理，進(jìn)行適度滲透

有效的課堂管理有利于師生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也有利于心理健康教育順利滲透。

從歷史與社會的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”、“輔目標(biāo)”，學(xué)科課程本身的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)才是“主目標(biāo)”。因此，在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長(一般只能利用3—5分鐘時間)，如果一節(jié)課45分鐘的學(xué)科課有近半的時間集中滲透，該叫心理健康教育課了。所謂“有度”，一是要注意滲透程度，二是要注意滲透梯度，即在了解學(xué)生個性心理及個別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)；三是注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動態(tài)信息，適時調(diào)整滲透的策略，把握滲透的最佳時機(jī)。

課程秩序的建立對教學(xué)成效關(guān)系很大，它是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提。為此，合理利用獎勵與懲罰手段，有利于教師控制課程秩序，兩者相比較，鼓勵更能產(chǎn)生教師期待的行為。因此在課堂中要創(chuàng)造條件抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。懲罰手段也要適當(dāng)?shù)募右赃\用，但不要造成傷害學(xué)生身心的體罰或變相體罰。

三、采用多種教學(xué)方式。進(jìn)行靈活滲透

教無定法。同樣，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以學(xué)生的問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題；也可以活動為中心，加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練。塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。往往不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的效果：

1 講述法。這是常用的傳統(tǒng)方法。歷史與社會課可以從道理上講述。對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象分析，提高認(rèn)知水平。

2 自甘墮落述法。即讓學(xué)生針對歷史與社會課中的某一事件、人物，說經(jīng)過和感受，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如在上《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，讓學(xué)生談?wù)劶孜绾?zhàn)中中國失敗的原因，從而引起大家對清政府腐敗無能的痛恨、自身要努力學(xué)習(xí)報效祖國的共鳴。

3 角色法。在歷史與社會課中通過學(xué)生扮演或模仿一些角色，重演部分場景，充分表露自己的情感、內(nèi)心沖突。如在上《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，就請學(xué)生扮演鄧世昌的英雄形象。(教師作“畫外音旁白”，學(xué)生配合表演適當(dāng)?shù)膭幼骰驅(qū)υ?

師：1894年9月，北洋艦隊在黃海大東溝遭日本艦襲擊，鄧世昌動員致遠(yuǎn)艦官兵保衛(wèi)旗艦。

生：(語言自擬，當(dāng)場表演沖鋒情景)

師：致遠(yuǎn)艦中彈過多，艦身嚴(yán)重傾斜，彈藥也用光了，鄧世昌動員將士決死一戰(zhàn)。

生：(語言自擬，當(dāng)場表演撞向“吉野”的情景)……

師：致遠(yuǎn)艦被敵人用魚雷擊沉后，鄧世昌決心與軍艦同沉大海。隨從遞給他救生圈……

生：(表演不接的動作，也可自擬語言表白殉國決心)……

師：鄧世昌的愛犬死死銜住了他的衣服不放，鄧世昌怎么做?

生：(狠了狠心，表演用手將義犬按入水中的樣子，接著沉入碧波)……通過角色扮演，把鄧世昌等民族英雄不畏強(qiáng)暴、英勇作戰(zhàn)不怕犧牲的精神鮮活地展現(xiàn)出來，身臨其境、感同身受。使學(xué)生從心靈上、思想上得到震撼和感觸，也有利于培養(yǎng)積極向上的良好心理品質(zhì)。

4 討論法。讓學(xué)生對某人物、事件進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，表述自己的意見。如在上《新的大一統(tǒng)》一課時。談?wù)摰綄h武帝的評價，學(xué)生在課前查找大量資料的基礎(chǔ)上，在課堂上踴躍發(fā)言，各抒己見。有的從漢武帝政治上頒布“推恩令”“加強(qiáng)監(jiān)察制度；思想上：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”；邊疆治理上：反擊匈奴、經(jīng)營西域、經(jīng)營西南地區(qū)等角度出發(fā)，認(rèn)為這個人物對中國歷史是有積極作用的；而有的同學(xué)則認(rèn)為漢武帝不好，說正是因為他的這些作為，連年征戰(zhàn)，耗得國庫空虛；開疆拓土，征伐匈奴致使稅賦徭役繁重，農(nóng)民大量破產(chǎn)流亡。各地爆發(fā)了農(nóng)民起義?？傊疂h武帝晚年社會動蕩，幾乎成為危局。在爭論過程中，教師積極參與，適時點評，從而既培養(yǎng)了學(xué)生的歷史唯物主義觀點，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信，鍛煉了學(xué)生的膽量，有利于他們積極、自信、樂觀、向上健康心理的形成。

5 情景法。情景教學(xué)模式是新課程所倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式。在情景的再現(xiàn)中，學(xué)生的感覺器官、思維功能都能得到最好的激發(fā)，也最容易在情感上、心理上讓學(xué)生置身于歷史事件之中，與歷史人物對話。如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，這些人物通過教師情真意切的描述，無一不給學(xué)生留下深刻的印象和深深的思考，并從內(nèi)心迸發(fā)出對這些人物由衷的欽佩，產(chǎn)生對真善美高尚情操的向往和追求。他們有的不怕困難、性格堅毅，如司馬遷忍受非人的痛苦著《史記》，成為“史家之絕唱”；鑒真出生入死，六次東渡以至雙目失明，終于到達(dá)日本傳播中國文化；李時珍經(jīng)過27個春秋艱苦努力著《本草綱目》，為世界醫(yī)學(xué)作出重大貢獻(xiàn)；徐霞客長期進(jìn)行艱苦的野外考察，即使遇到生命危險也不退縮，成為世界上科學(xué)考察石灰?guī)r地貌的先驅(qū)。教師通過講述這些人物的事跡教導(dǎo)學(xué)生要像他們那樣，對科學(xué)和真理執(zhí)著追求，在重重困境中磨煉自己的意志和性格，成功不沾沾自喜，失敗不垂頭喪氣，堅持不懈地為實現(xiàn)自己的理想而奮斗。

6 綜合法。將以上各種輔導(dǎo)活動方法綜合運用的一種方法。由于學(xué)生心理現(xiàn)象的多變性，因此，輔導(dǎo)方法也應(yīng)多樣性。心理活動的差異性決定了教學(xué)方式要綜合化。

四、運用社會實踐活動。進(jìn)行綜合滲透

當(dāng)前許多學(xué)生表現(xiàn)出自私、孤僻、缺少熱情、依賴性強(qiáng)、自主能力差等人際關(guān)系不良癥。新課程內(nèi)容的設(shè)計不僅要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，要有“想學(xué)”的欲望和有“會學(xué)”的能力，而且還為學(xué)生走向社會做好心理準(zhǔn)備。如《來自家鄉(xiāng)的報告》一課，筆者就要求學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)展開一次社會調(diào)查，以便能夠更加全面、深入地了解家鄉(xiāng)的自然條件和社會生活等方面的情況。許多學(xué)生利用雙休日，走上街頭，向游人分發(fā)問卷，通過問卷調(diào)查的方法獲取有關(guān)衢州市自然資源保護(hù)方面的信息。在調(diào)查過程中。有些人給予了友好的配合，而有些卻堅決拒絕，甚至有的學(xué)生被罵成了騙子。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得了知識，也使自己的心理素質(zhì)得到了一次考驗。得到了一次鍛煉和升華。如何說服他人獲得幫助，如何學(xué)會承受被拒絕，如何克服害怕心理與陌生人交談等，都是其中的收獲。在完成作業(yè)的過程中，很多同學(xué)采取小組合作進(jìn)行，在不斷的小組合作探究過程中，學(xué)生的那種在獨生子女家庭中形成的自我中心意識開始得到扭轉(zhuǎn)，開始學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會承受被同伴的否定，學(xué)會在困難面前奮進(jìn)。這都有利于健康心理品質(zhì)的形成。

學(xué)生心理健康教育是一項長期細(xì)致的工作，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是歷史和社會賦予教師的神圣使命。在歷史與社會這門人文社會學(xué)科中滲透心理健康教育，更是社會教師義不容辭的責(zé)任。我們要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，在教學(xué)中遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，維護(hù)他們的自信心和自尊心，使他們具有正常的智力，愉快的情緒，健全的意志和協(xié)調(diào)的行動，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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