基于新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師該如何進(jìn)行資源開發(fā)與利用，筆者結(jié)合自己多年的實(shí)踐，進(jìn)行了一些思考。

一、精用教材資源，構(gòu)建有效度的數(shù)學(xué)課堂

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中教師可以突破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限性，采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)素材，教學(xué)中信息的呈現(xiàn)重在提供給學(xué)生適量的信息，而不一定是完整的題目，促使學(xué)生對已有信息進(jìn)行分析，建構(gòu)聯(lián)系，得出某種結(jié)論或提出某些問題，信息的呈現(xiàn)不一定是教師一步到位的呈現(xiàn)，可分步呈現(xiàn)，或讓學(xué)生自主呈現(xiàn)，應(yīng)該使每個學(xué)生都成為提供信息的主體，變以往學(xué)生坐等信息為主動地提供、獲取信息，提高學(xué)生的興趣。滿足學(xué)生多樣化的需求?！?/p>

在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，教師提供給學(xué)生一則材料：請你任寫幾個小數(shù)。如1.4，2.37，4.89，15.3，21.325，并把他們組成加法算式和減法算式。可以組成1.4+2.37，4.89-1.4，15.3+2.37，21.325-4.89，然后試著研究一下小數(shù)加減法的法則。這一材料由于條件不確定。學(xué)生可自主選擇、獲取自己喜歡的信息，進(jìn)行相關(guān)組合，產(chǎn)生多種多樣的加法算式和減法算式，教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得靈活。所得結(jié)論也靈活多樣，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的計(jì)算能力?？梢哉f。教材資源的價值功能在這里得到了最為深層的發(fā)掘體現(xiàn)。

二、提煉生活資源，構(gòu)建有信度的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，總是伴隨著學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的積極作用而逐步走向深入的。而在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往比較關(guān)注“知識基礎(chǔ)”對新知建構(gòu)的支撐性作用，而恰恰容易忽略“生活經(jīng)驗(yàn)”對知識意義領(lǐng)悟的促進(jìn)性作用。筆者認(rèn)為，對于身處紛繁復(fù)雜世界的學(xué)生主體而言，其逐步積累起的“生活經(jīng)驗(yàn)”毋庸置疑應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生在具體現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境中自然發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)、自覺啟動主體思維，羽數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)意義作出個性化的有效回應(yīng)。

教學(xué)“有余數(shù)除法的應(yīng)用”時，例題“一共有21人要坐船，每條船限坐4人，需要租幾條船?”學(xué)生學(xué)習(xí)之后，知道至少要租6條船。然后教師進(jìn)行了拓展，教師問學(xué)生：“你們會怎么分配呢?”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)紛紛發(fā)表自己的看法。有學(xué)生說：“前面5條船每條坐4人，最后一條船1人”，此學(xué)生一說完就有學(xué)生有意見了：“我覺得不好，最后一條船只有一個人。游玩時一個人也太孤單了。”其他學(xué)生聽了都表示有同感。“那怎么辦呢?”教師追問到，學(xué)生說：“我覺得應(yīng)該盡量分布均勻一點(diǎn)，這樣大家都有伴!”這時有個學(xué)生卻說道：“還不如再租一條船，全部三人一船，這樣更公平?！边@個學(xué)生一說完，引起“公憤”了，“那也太浪費(fèi)了，一條船可以坐4人，為什么才坐三人，題目說‘至少’，也就是說只要人能全部坐下就可以了，再租一條船就有很多空位了，太浪費(fèi)?！薄?/p>

本環(huán)節(jié)是這節(jié)課中學(xué)生最投入的環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性，本節(jié)課的目標(biāo)之一是通過已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，合理解決實(shí)際問題，體驗(yàn)成功的喜悅。這里的“合理解決問題”即余數(shù)的合理應(yīng)用，學(xué)生設(shè)計(jì)方案后反思自己的方案，得出了更好的方案?？梢哉f在互相辯論中，每個孩子都心服口服，真正做到了“合理應(yīng)用”，而且學(xué)得非常開心。

三、接納文化資源，構(gòu)建有厚度的數(shù)學(xué)課堂

用數(shù)學(xué)思想來解讀社會現(xiàn)象，這是數(shù)學(xué)文化的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，作為立足新理念精神、依附新時期背景的數(shù)學(xué)教學(xué)。理應(yīng)帶著博大包容的人文姿態(tài)，去全心關(guān)注時代特質(zhì)下的社會現(xiàn)實(shí)，并精心選擇那些蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)意義、富有思辨價值的社會現(xiàn)象，以恰如其分的合理方式呈現(xiàn)于課堂現(xiàn)場，以便引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、適度透析社會現(xiàn)實(shí)，從中既增長知識、錘煉思維，還能感悟數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，體味現(xiàn)象的社會根源。

“百分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)結(jié)尾，教師出示了一則信息“小學(xué)生的近視率是22％”。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境及其折射的社會背景中描述百分?jǐn)?shù)的意義，說說自己的感想。學(xué)生說道“這里的‘22％’應(yīng)該是把小學(xué)生總?cè)藬?shù)平均分成100份，其中約22份的小學(xué)生患了近視眼，而不是說每100人中一定有22人患近視眼?！苯處熃o予了大大的肯定，并追問由此你想到了什么，有學(xué)生說：“我們現(xiàn)在的同學(xué)平時看電視或是玩電腦的時間太長了”，有學(xué)生說：“還有可能是現(xiàn)在同學(xué)們的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，讓同學(xué)們忙于學(xué)習(xí)，使眼睛過于疲勞”，還有學(xué)生說：“我們應(yīng)該加強(qiáng)體育鍛煉，做好眼保健操，并隨時注意用眼衛(wèi)生”等等。

此時，“百分?jǐn)?shù)”賦予了社會生命!它已不僅僅是一種數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)文化，它更成為了一扇透視社會的窗口。透過這扇窗口。學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟了百分?jǐn)?shù)的情境意義，還以此為起點(diǎn)理性分析了造成小學(xué)生視力下降的多維根源，促使學(xué)生對今后的社會生活現(xiàn)象產(chǎn)生了更為深層的內(nèi)心啟發(fā)和自我約束。而這些顯性和隱性教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，都應(yīng)歸功于教師獨(dú)智慧的資源創(chuàng)生!