摘要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是最具人文性的學(xué)科!每一位熱愛語(yǔ)文教學(xué)的人都想把自己的語(yǔ)文課上出語(yǔ)文的味道，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，那么，到底怎樣做才能使語(yǔ)文課具有濃厚的語(yǔ)文味、且又能吸引學(xué)生呢?無論是誦讀、品味、還是練習(xí)中情感的撞擊、升華，都是釋放語(yǔ)文魅力的手段，把這些都融合在一起，讓語(yǔ)文課堂流溢新鮮的活水!

關(guān)鍵詞：朗讀 語(yǔ)文味 品讀 揣摩 感悟

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文這門學(xué)科已被學(xué)生所厭棄，究其原因，答案值得我們語(yǔ)文老師深思：太枯燥，沒有語(yǔ)文味!那究竟什么是語(yǔ)文味呢?我們可以這樣理解：真正意義上的“語(yǔ)文味”是教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的綜合素養(yǎng)和學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。應(yīng)該說，“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是最具人文性的學(xué)科!每一位熱愛語(yǔ)文教學(xué)的人都想把自己的語(yǔ)文課上出語(yǔ)文的味道，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。那么，到底怎樣做才能使語(yǔ)文課具有濃厚的語(yǔ)文味、且又能吸引學(xué)生呢?結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和理論閱讀，我進(jìn)行了如下淺析：

一、朗讀中充溢語(yǔ)文味

讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，也是語(yǔ)文教學(xué)的第一學(xué)法。朗讀是一種最基本的語(yǔ)文教學(xué)方法，語(yǔ)文課必須要給學(xué)生留有充分的朗讀時(shí)間，這已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。新課程對(duì)不同年段的小學(xué)生朗讀的共同要求是“正確、流利、有感情的朗讀課文”。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上要想上出語(yǔ)文味，就要引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)朗讀文本，在讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。課堂上只有充滿了瑯瑯的讀書聲，才會(huì)洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”。

我校一位年輕教師執(zhí)教《草原》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀文本方面，所花的時(shí)間和功夫讓我佩服。她特別舍得給學(xué)生時(shí)間讀書，第一次，讓學(xué)生快速默讀課文；第二次，讓學(xué)生大聲朗讀課文，同時(shí)提出了“三讀”的要求，即“讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順全文”；第三次，讓學(xué)生拿著筆讀，讀讀畫畫。畫出讀懂的或不懂的地方；第四次，展示讀，指名分段朗讀課文，這次花費(fèi)的時(shí)間最長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生讀完后，老師都要引導(dǎo)學(xué)生找一找值得學(xué)習(xí)的地方、說一說需要幫助的地方。在后面品讀課文時(shí)，老師又安排了近十分鐘引導(dǎo)學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀、分角色讀等等。在這節(jié)課中，老師將大部分的時(shí)間用在學(xué)生閱讀文本上，這樣花費(fèi)時(shí)間指導(dǎo)朗讀的課堂，會(huì)沒有“語(yǔ)文味”嗎?

此外，我認(rèn)為除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)讀文本外，還應(yīng)該要求學(xué)生有選擇地背誦課文，背誦精彩句段，背誦精彩篇章。在課外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍，背誦課外書籍上的精彩部分，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和積累習(xí)慣。

二、品讀中滲透語(yǔ)文味

課文內(nèi)容精彩、語(yǔ)言經(jīng)典處，集中體現(xiàn)了作者深厚的遣詞造句的功力，蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和良好的獨(dú)到的審美價(jià)值，語(yǔ)文的工具性與人文性也就有機(jī)統(tǒng)一于其中。語(yǔ)文課不是多讀就是好課，要處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系。文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語(yǔ)、句子或明或暗地表達(dá)出來。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領(lǐng)神會(huì)，才能引起情感共鳴，只有善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語(yǔ)感的精確性和敏銳性，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的說的語(yǔ)文味。

在我所學(xué)習(xí)的幾節(jié)閱讀教學(xué)課中，執(zhí)教者都善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟。如全國(guó)特高級(jí)教師吉春亞老師執(zhí)教《漁歌子》一課時(shí)，抓住詞的詞眼“不須歸”引導(dǎo)生品析體現(xiàn)“不須歸”的詞句，分析“不須歸”原因，從而感受詞所描繪的景美、境美。這品詞品句，咬文嚼字的過程不正是“語(yǔ)文昧”的體現(xiàn)嗎?

三、練習(xí)中升華語(yǔ)文味

語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力包括識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力。我們要將這些能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)之中。

我校的周文娟老師在執(zhí)教《大熊貓》一課時(shí)，就特別注重訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)字寫字能力和閱讀能力。教師從板書課題開始就在教學(xué)生識(shí)字寫字，并且將識(shí)字詞貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，教會(huì)了學(xué)生許多識(shí)字方法。在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，周老師分別選取了左右結(jié)構(gòu)、獨(dú)體結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字，示范書寫方法，教會(huì)了學(xué)生不同結(jié)構(gòu)的字書寫時(shí)應(yīng)注意的問題。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時(shí)，她選擇文本中的大熊貓樣子的描寫作為指導(dǎo)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。此外，她還運(yùn)用書中圖畫和一些具有啟發(fā)性的問題(如：你認(rèn)為大熊貓可愛嗎?你喜歡什么小動(dòng)物呢……)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的課堂，難道不是富有“語(yǔ)文味”的課堂嗎?

總之，語(yǔ)文這門學(xué)科博大精深，無論是誦讀、品味、還是練習(xí)中情感的撞擊、升華，都是釋放語(yǔ)文魅力的手段，把這些手段都融合在一起，且都融合在對(duì)文本的深入理解中才能把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味——才能釋放出語(yǔ)文那迷人的味道，讓語(yǔ)文課堂流溢新鮮的活水!

參考文獻(xiàn)：

[1]陸華山，語(yǔ)文味：語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義[J]，江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，29(5)：22-24

[2]劉偉，追求語(yǔ)文課的感性之美成才之路[J]，文學(xué)教育，2009，12：58