摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要著力突出學(xué)生的主體意識，才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)及新課改要求。本文對此作了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 主體 新課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。”因此，在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，精心組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與動腦、動口、動手的課堂實(shí)踐活動，構(gòu)建數(shù)學(xué)新課堂，顯得尤為重要。

一、角色轉(zhuǎn)換。激發(fā)自主探究

在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平，充分發(fā)揮他們的主體作用，通過學(xué)生的觀察、猜測以及獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，使他們從信息的被接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。講授新知識前，師生調(diào)換角色，引導(dǎo)學(xué)生假想自己是老師，如何來講授這些內(nèi)容學(xué)生才能理解?應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會什么?應(yīng)注意哪些問題?這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，也激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，使學(xué)生迫不及待地投入到學(xué)習(xí)中去。例如：教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識”時，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己是老師，如何來講解這節(jié)課的內(nèi)容?讓學(xué)生學(xué)會什么?學(xué)生對老師的這一做法很感興趣，個個躍躍欲試。有的說：弄清什么叫小數(shù)?小數(shù)該怎樣讀怎樣寫?有的說：要懂得小數(shù)的意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系。在這些“小老師”發(fā)言后，我加以歸納便成了本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，同學(xué)們會針對這些要點(diǎn)去預(yù)習(xí)課文進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高自主探究能力。

二、動手操作，在實(shí)踐中感悟

現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做數(shù)學(xué)”而不是用耳朵“聽數(shù)學(xué)”。讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維過程中體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。如我在教學(xué)“圓錐的體積”時，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備等底等高的圓錐體和圓柱體，并找來適量的沙子，上課時我啟發(fā)學(xué)生動手操怍，怎樣才能把圓錐體積計算方法推導(dǎo)出來。先看實(shí)驗(yàn)步驟：(1)先把準(zhǔn)備好的圓錐體和圓柱體拿出來，檢查是否等底等高；(2)然后把沙子倒進(jìn)與它等底等高的圓錐體，看看倒幾次剛好裝滿；(3)根據(jù)這種情況能否推出圓錐的體積計算公式。學(xué)生對此實(shí)驗(yàn)個個興趣盎然，認(rèn)真操作，生動有趣。通過學(xué)生的動手操作，很快發(fā)現(xiàn)了把圓錐體內(nèi)的沙子倒了3次剛好裝滿與它等底等高的圓柱體內(nèi)。且發(fā)現(xiàn)圓錐體的體積等于與它等底等高的圓柱體的三分之一。于是學(xué)生很自然地推出：圓錐的體積=1／3x圓柱體積，即V_錐=1／3sh。通過由淺入深一步步引導(dǎo)學(xué)生動手操作，不僅讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，還促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、質(zhì)疑問難。培養(yǎng)探索精神

質(zhì)疑是學(xué)生個體獲取知識的心理能動狀態(tài)的外部表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的初步呈現(xiàn)，是讓學(xué)生在解決問題的情境中探求知識。獲得知識。因此，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多提問題，提出與眾不同的設(shè)想。以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生的智慧火花與靈感，及時給予鼓勵和肯定。如：教學(xué)“比的基本性質(zhì)”中講到“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘上或者同時除以相同的數(shù)(0除外)比值不變”時，我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題。一番思考后，有學(xué)生問：為什么要同時乘上或者同時除以?“0”為什么要除外?“相同的數(shù)”指哪些數(shù)?這些問題叉計學(xué)生自己去探索、解答。最后達(dá)成一致認(rèn)識。通過學(xué)生的質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了思維能力。

四、合作交流。訓(xùn)練學(xué)生思維

合作交流是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。通過小組合作交流，同學(xué)之間能互相啟發(fā)，每個同學(xué)都可在討論過程中吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。而教師讓學(xué)生分組匯報時，匯報的學(xué)生又要把本組的意見加以綜合，加以條理性，從而使學(xué)生思維的廣闊性、條理性都會得到訓(xùn)練和提高。在教學(xué)中，知識的重難點(diǎn)、建立概念、理解算理等讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如教學(xué)“圓柱表面積計算”時，我把學(xué)生分成四人一組，把準(zhǔn)備好的圓紙筒拿出來，各組內(nèi)的同學(xué)合作想辦法，看哪一組最快把圓柱表面積計算公式推理出來。任務(wù)布置下去，各小組的同學(xué)有的在商量拼剪方法，有的在細(xì)心地拼剪，有的在討論怎樣才能完整復(fù)述推理過程。然后我讓每組派一個代表來發(fā)言，說說推理過程和收獲。學(xué)生經(jīng)過小組內(nèi)的交流總結(jié)，發(fā)言的同學(xué)都能把本組的推理方法和結(jié)果有條理地敘述出來。學(xué)生在各小組合作交流中，能不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷自己想辦法解決，因而時時處處進(jìn)發(fā)著學(xué)生智慧的火花。

由此可見，在教學(xué)過程中，要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，善于創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正地參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮，形成師生互動、生生互動的數(shù)學(xué)新課堂。