一、一堂好課起碼應(yīng)該體現(xiàn)其親和度

親和度指的是教師從情感因素與非智力因素人手，與學(xué)生從多角度、多渠道建立良好的融洽的師生關(guān)系。我國(guó)古語(yǔ)中就有“親其師，信其道”之說(shuō)，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時(shí)，才能聽(tīng)從老師的教誨，模仿他的言行。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen創(chuàng)建的克拉什語(yǔ)言習(xí)得理論(Krashen’s language acquisition theory)無(wú)疑是最具影響力的理論之一。他的情感過(guò)濾假設(shè)(The Affecfive Filter Hypothesis)確認(rèn)了三種與二語(yǔ)習(xí)得有關(guān)的情感變因：動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個(gè)心理過(guò)濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語(yǔ)言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習(xí)得，或使其順利通過(guò)，進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制而促進(jìn)習(xí)得。低情感過(guò)濾(強(qiáng)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)自尊心、弱焦慮等)較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過(guò)濾更可取。因此，在外語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在低情感過(guò)濾中更有效地學(xué)習(xí)。

例如，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)形式，該唱兒歌時(shí)唱兒歌，該做游戲時(shí)做游戲，該競(jìng)賽時(shí)競(jìng)賽……通過(guò)各種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在輕松、高效的英語(yǔ)課堂中提高學(xué)習(xí)效率。

二、一堂好課起碼應(yīng)該體現(xiàn)其整合度

整合度就是教師要對(duì)文本及學(xué)生、教學(xué)手段純熟駕馭的程度。具體的講就是要達(dá)到下面五個(gè)統(tǒng)一，即教學(xué)目標(biāo)的確立要追求基礎(chǔ)性、提高性與體驗(yàn)性協(xié)調(diào)統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容的選擇要探求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特征的完美統(tǒng)一；教學(xué)模式的選取上要求教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的邏輯統(tǒng)一；教學(xué)載體的選擇要力求教材文本與課程資源的辯證統(tǒng)一；教學(xué)藝術(shù)的把握要力求講解流暢程度和理性化程度的有機(jī)統(tǒng)一。

例如，講句型、單詞時(shí)，可以一邊講一邊呈現(xiàn)實(shí)物、模型、圖表、圖解、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生耳目一新，達(dá)到課時(shí)少、容量大、負(fù)擔(dān)輕、效果好的目的。如此，提高、鞏固、激發(fā)學(xué)生的興趣也就成了關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而用教材教則不一樣，教材只是一個(gè)參考，教師要根據(jù)學(xué)生情況、當(dāng)?shù)厍闆r、自身?xiàng)l件開(kāi)發(fā)教材，發(fā)展學(xué)生的能力。

三、一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)其參與度

參與度是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的再現(xiàn)，是學(xué)生整體在課堂的思維活躍程度的寫(xiě)照，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的真情流露。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)地參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

例如，在講新課前開(kāi)展he talk，讓學(xué)生將近期所見(jiàn)所聞或所想用英語(yǔ)在3分鐘之內(nèi)表達(dá)出來(lái)。在此之前，學(xué)生以小組為單位先討論定稿，這樣大大提高了學(xué)生的參與度。

四、一堂好課應(yīng)該充分體現(xiàn)其自由度

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課，其課堂中師生的有效互動(dòng)應(yīng)該是最主要特點(diǎn)?；?dòng)教學(xué)最關(guān)鍵的是師生不分彼此，積極參與，共同創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境。共同完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，共同檢評(píng)教學(xué)效果。教者有學(xué)，學(xué)者也教。相互對(duì)話，交流信息，互動(dòng)互補(bǔ)，相生相長(zhǎng)。師生互動(dòng)是一種教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的不同之處就是它的動(dòng)態(tài)性。在某種程度上說(shuō)，課堂教學(xué)具有不確定性和不可預(yù)見(jiàn)性，教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)不可能完全與教師的預(yù)設(shè)相吻合。教師不可能一成不變地按照預(yù)定的教案照章行事。而是隨看課堂動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整控制的方式和程度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并以適當(dāng)?shù)拇胧┲С謱W(xué)生的課堂參與，在動(dòng)態(tài)中尋求最優(yōu)。這需要教師善于從諸多隨機(jī)生成的教學(xué)信息和不經(jīng)意的細(xì)枝末節(jié)中捕捉要點(diǎn)，并將之當(dāng)作珍貴的教學(xué)資源來(lái)調(diào)整、補(bǔ)充，完善課堂教學(xué)，使之更符合學(xué)生的實(shí)際需求；需要教師不斷通過(guò)對(duì)學(xué)生的態(tài)度，注意力集中程度和學(xué)生的反饋等動(dòng)態(tài)學(xué)情的觀察，估計(jì)教學(xué)進(jìn)展情況，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和思考性的問(wèn)題；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多維度多層次的，三層六度是相互依托、相互制約的，不能割裂。但我們?cè)趯?shí)施的時(shí)候是可以有重點(diǎn)的體現(xiàn)的。抓住一點(diǎn)，縱深挖掘，形成各自的課堂特色。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”是的，教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。讓我們以科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去追求課堂的深入、扎實(shí)、細(xì)致，以藝術(shù)的個(gè)性風(fēng)格去追求課堂的自由、靈動(dòng)、創(chuàng)新!

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