傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中。教師設(shè)置一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，問(wèn)題的解決也標(biāo)志著課堂教學(xué)任務(wù)的完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生大多被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，這剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生根本沒(méi)有創(chuàng)造性可言。而新課程賦予教師的任務(wù)則重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，我在教學(xué)中突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，多方面創(chuàng)造機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

一、在課堂教學(xué)中，結(jié)合以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

1 圍繞課題設(shè)問(wèn)

在學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，看到題目。學(xué)生小腦瓜中肯定會(huì)有許多問(wèn)題想知道，所以這時(shí)就讓他們圍繞課題提出問(wèn)題。如《送給盲婆婆的蟈蟈》一文，學(xué)生圍繞課題提出：“誰(shuí)送蟈蟈給盲婆婆?他為什么要送蟈蟈?這是一只什么樣的蟈蟈?”而后，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)便有了方向，有了目標(biāo)，也有了動(dòng)力。

2 初讀課文設(shè)問(wèn)

在訓(xùn)練學(xué)生初讀課文，了解課文大意之后，前面提出的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生就能自己找到答案，但還會(huì)有一些新的問(wèn)題，這時(shí)可以提出來(lái)。如在讀了課文《學(xué)棋》以后，學(xué)生提出：“為什么兩個(gè)學(xué)生跟一個(gè)老師學(xué)下棋，學(xué)習(xí)的結(jié)果卻不一樣?”這樣，學(xué)生讀課文時(shí)便動(dòng)了腦筋，有了思考的方向。

3 理解詞句，訓(xùn)練朗讀時(shí)設(shè)問(wèn)

在學(xué)習(xí)課文，練習(xí)朗讀課文時(shí)，文中學(xué)生不懂的詞句可以動(dòng)手，用筆做上記號(hào)，然后提出來(lái)大家討論解決。如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，學(xué)生提出：“什么是‘大豆搖鈴千里金’?”這時(shí)，通過(guò)讀文討論，學(xué)生真正不懂的問(wèn)題解決了，課文也就學(xué)會(huì)了。

4 總結(jié)課文時(shí)提問(wèn)

課文讀通讀懂以后，可以啟發(fā)學(xué)生提出一些總結(jié)性的問(wèn)題，大家再來(lái)討論解決。如《藍(lán)鯨》中“為什么鯨要用鼻孔噴出水柱?”“藍(lán)鯨渾身有哪些寶?”讓學(xué)生了解“潮噴”的作用，討論鯨身上的寶，從總結(jié)全文再引申至課外，鼓勵(lì)學(xué)生以后能多看書(shū)，多學(xué)知識(shí)。

二、在課堂提問(wèn)的層次上，分層對(duì)待

1 鼓勵(lì)學(xué)生提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生解答

一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、認(rèn)知策略總會(huì)存在各種差異，在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出一些非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如讀了《西湖》，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“什么是柳絲?什么是天堂?”這時(shí)，教師不該流露出不耐煩，同時(shí)，還得教育學(xué)生不應(yīng)嘲笑他，而應(yīng)鼓勵(lì)他的勤學(xué)好問(wèn)，再讓其他同學(xué)來(lái)做小老師，給予解答。當(dāng)另一個(gè)人提出同樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就叫他來(lái)解答。這樣讓學(xué)生在提問(wèn)、解答中獲得成功的體驗(yàn)。他們的學(xué)習(xí)積極性就濃了，很多原來(lái)的聽(tīng)眾就變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角。

2 啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。共同討論

要理解一篇課文的內(nèi)容，學(xué)會(huì)文中的詞句，還需要有一些有價(jià)值的問(wèn)題。此時(shí)。教師可適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥。如在教學(xué)《大荒的秋天》中的第5段時(shí)，學(xué)生提出了問(wèn)題：“田野、山嶺、江河會(huì)捧出哪些寶物來(lái)?”這時(shí)，教師不應(yīng)一下子給出答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詞句、圖畫(huà)來(lái)思考、討論：什么地方捧出了什么。甚至可以互相辯論，補(bǔ)充別人的答案。教師應(yīng)尊重并充分肯定學(xué)生的想法、說(shuō)法。全班學(xué)生在想想、說(shuō)說(shuō)、議議中解決了問(wèn)題，真正達(dá)到了“學(xué)”而后“習(xí)得”的目的。

3 誘導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，激勵(lì)興趣

對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)他們從深度和廣度上更進(jìn)一步地提出問(wèn)題?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考，也可以組織大家討論，還可以由此激勵(lì)他們到課外尋求答案的興趣。

因?yàn)樵O(shè)計(jì)了學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，課堂氣氛隨之活躍起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，并養(yǎng)成了好問(wèn)敢說(shuō)的好習(xí)慣。在課堂提問(wèn)訓(xùn)練中，既培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的主體能力，還塑造了學(xué)生的主體人格。學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，各種層次的學(xué)生都在訓(xùn)練中得到提高，從而使他們學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā)。