目前，《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提倡任務(wù)型的教學(xué)思想，并主張把對(duì)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中。外語教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中離不開表達(dá)技能，即說和寫的技能。因此，在任務(wù)型教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。

一、新課標(biāo)給初中英語寫作帶來了新的契機(jī)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式”，并認(rèn)為“以小組的形式，進(jìn)行具有信息差的雙向活動(dòng)(在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中)最有優(yōu)勢(shì)?！毙抡n標(biāo)的頒布為英語寫作教學(xué)帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，它從寫作本身和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，更加注重內(nèi)容和交際化，要求學(xué)生注重交流，學(xué)會(huì)根據(jù)對(duì)象進(jìn)行寫作，遵循英語國(guó)家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則，力求表達(dá)的內(nèi)容有趣和有效。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)表達(dá)形式的多樣化，要求學(xué)生能運(yùn)用多種句子結(jié)構(gòu)、詞、文體等，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度。

二、初中英語寫作教學(xué)目前的狀況和所涉及的問題

目前初中牛津英語教學(xué)使得我們學(xué)生的英語口語能力普遍提高，學(xué)生敢說、能說，這是因?yàn)榕＝蛴⒄Z教材更貼近日常生活、信息量更大，詞匯也成倍增加。但同時(shí)我們也看到，學(xué)生的寫作能力的優(yōu)劣差距也在加大，有些學(xué)生看到寫作就頭痛，老師批改學(xué)生習(xí)作就費(fèi)神。目前，初中學(xué)生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面的問題：

1 語法錯(cuò)誤

語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的基本要素。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤多半是由語法混亂引起的。如有的學(xué)生總在動(dòng)詞原形或過去式前加上be動(dòng)詞，有的學(xué)生在寫作時(shí)時(shí)態(tài)總是前后相矛盾；有的學(xué)生人稱和數(shù)搭配不一致；還的學(xué)生不會(huì)正確使用形容詞、副詞。

2 母語干擾

由于缺乏英語環(huán)境，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生受漢語影響，形成了不正確的思維定式，忽視了英語的習(xí)慣用法。這類錯(cuò)誤主要是由于母語和目的語的某些形式和規(guī)則系統(tǒng)不同但卻被誤以為相同所致。如學(xué)生要表達(dá)“我非常喜歡英語角?！边@句話，受母語干擾，把句子寫成了“I very like the English Comer”)。

3 心理認(rèn)知因素欠佳

學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、記憶力的好壞、學(xué)習(xí)的勤奮與否、身體以及精神狀態(tài)等都是導(dǎo)致錯(cuò)誤的因素。如有的學(xué)生寫作時(shí)把要點(diǎn)遺漏，有的學(xué)生語無倫次，有的學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣等。

三、寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

1 如何進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)型教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。學(xué)生在活動(dòng)中不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語言運(yùn)用的能力。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；

(2)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；

(3)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力；

(4)活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

(5)活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；

(6)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

2 英語寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

一定數(shù)量的閱讀對(duì)學(xué)生寫作時(shí)收集和組織素材、選擇和構(gòu)思表達(dá)方式等方面有著重要的作用?，F(xiàn)行牛津英語教材的內(nèi)容廣泛，體裁多樣，表達(dá)方式活潑，無疑為英語性質(zhì)的教與學(xué)提供了很好的范文材料。我們可以根據(jù)牛津英語教材、任務(wù)型教學(xué)原則及寫作思維的構(gòu)建設(shè)計(jì)：(1)Memory challenge tasks(挑戰(zhàn)記憶任務(wù))；(2)Jumbles(排序任務(wù))；(3)comparison tasks(比較任務(wù))；(4)Problem solving tasks(解決問題任務(wù))；(5)creative tasks(創(chuàng)造性任務(wù))。

(1)Memory challenge tasks

教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀一篇文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容提問，讓學(xué)生敘述和總結(jié)主要內(nèi)容；給出key words，讓學(xué)生脫離原文寫出一篇短文。這種任務(wù)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的記憶力和仿寫能力。

(2)Jumbles

教師可以在評(píng)估任務(wù)完成的情況時(shí)，把文章段落、重點(diǎn)小結(jié)或圖片順序打亂，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自我評(píng)估。而且領(lǐng)會(huì)文章連貫的重要性。例如，牛津英語7B Unit 5 Reading一文中，我設(shè)計(jì)了這樣一系列寫作任務(wù)：

①快速閱讀。

②學(xué)生就文章相互提問。

③提供關(guān)鍵詞：help…out of，hear…sing，hurt。pour，rush into，put out，burn，be careful，讓學(xué)生復(fù)述課文。

(3)Comparison tasks

對(duì)比就是從不同材料中找出它們之間的異同點(diǎn)。教師可以找出內(nèi)容相似的材料，讓學(xué)生根據(jù)一篇文章來寫另一篇文章，進(jìn)行對(duì)比修正。7A Unit 4 Reading介紹了food and lifestyle。筆者結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)話題，再把身份、年齡、愛好相當(dāng)?shù)捏w育明星劉翔或音樂明星韓紅的資料給學(xué)生，要求他們小組活動(dòng)查找英語字典或資料，從不成句的提綱“信息塊”中發(fā)揮想象力來組織語言寫成短文，通過英漢語言雙向思維轉(zhuǎn)化來啟動(dòng)英語語言單向思維的運(yùn)作。

(4)Problem solving tasks

解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，例如，進(jìn)行咨詢、調(diào)查、采訪等，來解決具體問題。

(5)creative tasks

創(chuàng)造性任務(wù)是由兩人小組或多人小組共同完成的。它包括列表、安排順序與分類、對(duì)比和解決問題等類型的任務(wù)；此類任務(wù)一般要求學(xué)生課外完成。在7A Unit3教材中，在學(xué)習(xí)了有關(guān)萬圣節(jié)介紹之后，筆者布置學(xué)生課后去了解中秋節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等的由來及習(xí)俗，互相交流信息，并要求學(xué)生到網(wǎng)上下載有關(guān)圖片或自己根據(jù)有關(guān)信息獨(dú)創(chuàng)圖片，以此來激活學(xué)生的語言認(rèn)知圖式，讓小組集體創(chuàng)作Different Festivals，完成配圖作文。

四、任務(wù)型教學(xué)在寫作運(yùn)用中的思考

扎實(shí)的語言基本功是寫作首先要具備的條件，這包括對(duì)句法、詞法及基本詞匯的掌握。要多讀，多看，要會(huì)觀察分析；要注意寫作手法、表達(dá)方式、內(nèi)容的選擇和分析。任務(wù)教學(xué)運(yùn)用于寫作時(shí)，也要注意這些方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。寫作教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)要符合人類的認(rèn)知規(guī)律，要符合英語寫作的學(xué)習(xí)策略。要努力營(yíng)造英語環(huán)境和跨文化交際的氛圍。教師所設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)活動(dòng)必須有明確的目標(biāo)。這樣學(xué)生才能有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，完成任務(wù)。重視評(píng)估。使學(xué)生有成就感。

總之，任務(wù)型教學(xué)是以語言運(yùn)用為中心的教學(xué)，不是單純基于語言形式的教學(xué)。教師必須根據(jù)學(xué)生建構(gòu)語言系統(tǒng)和語言運(yùn)用的需要選擇其感興趣的和實(shí)用的話題。并設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，去完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺中學(xué)到了寫作技巧而且有了成就感。因?yàn)閰⑴c，寫作不再困難!