摘要：在中學(xué)英語教學(xué)中，要正確認(rèn)識(shí)語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力的辯證關(guān)系，以高素質(zhì)的教師為媒介，促進(jìn)學(xué)生將掌握的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。同時(shí)，要克服聽說讀寫脫節(jié)的問題，加強(qiáng)聽說讀寫技能各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使4種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：思考 教學(xué) 中學(xué)英語

培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語交際的能力是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的。在使用九年制義務(wù)教育英語新教材的過程中，許多中學(xué)教師遇到一些問題，如：語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力到底是一種什么關(guān)系?知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵因素是什么?如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題?等等。筆者試圖通過對(duì)這些問題的探討，從理論和實(shí)踐兩方面指出一些解決問題的途徑。

一、語言知識(shí)與運(yùn)用語言的關(guān)系

對(duì)語言知識(shí)和語言運(yùn)用的不同側(cè)重。實(shí)際上體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個(gè)知識(shí)性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識(shí)就成為外語教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

前一種知識(shí)性系統(tǒng)語言觀左右我國(guó)中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到語言教育的許多方面，其影響是深遠(yuǎn)的?！案叻值湍堋北闶沁@種語言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測(cè)試的反面作用，外語教學(xué)仍舊停留在語言知識(shí)的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語言知識(shí)在能力形成中的作用，雖然也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不理想。如果辯證地來看語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識(shí)是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)的過程就難以實(shí)現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)之上的。然而知識(shí)不等于能力。那種認(rèn)為掌握了語言知識(shí)就等于掌握了語言的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

二、教師是語言知識(shí)向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識(shí)向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個(gè)中間媒介，即語言形成自動(dòng)化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。教師自身素質(zhì)的高低是決定知識(shí)向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖。

“以學(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生，了解他們的思想、學(xué)識(shí)水平、動(dòng)機(jī)、興趣，以便能因材施教。且前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個(gè)重要因素，而外語教師尤甚。英語教師如果具備良好的語言基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的聽說讀寫能力，并且教育理論知識(shí)豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事。教師一口流利得體的英語，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語。學(xué)生只有英語聽得多，他才能開口說。教師通過運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則，能極大地加快學(xué)生的語言知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

學(xué)生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動(dòng)松弛的現(xiàn)象。

新教材對(duì)教師提出很高的要求，不僅要語言基本功過關(guān)，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強(qiáng)的組織能力。對(duì)那些自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高的教師，可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。通過認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，寫出全英文教案，在教學(xué)實(shí)踐中不僅能逐步提高素質(zhì)，還能提高組織教學(xué)能力。

三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題

聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象究其原因，其一是基礎(chǔ)知識(shí)未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多教學(xué)因時(shí)間分配不夠而忽略讀寫這一環(huán)節(jié)，時(shí)間一久。也就自然形成幾種技能的相互脫節(jié)。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進(jìn)的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致作用于彼此之間的能量浪費(fèi)。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個(gè)體相加的和的能量。要想使學(xué)生的4種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，可以從三方面著手：1，做到語言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一。讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時(shí)是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授必須通過4種技能得以實(shí)現(xiàn)。2，深刻理解和領(lǐng)會(huì)外語教學(xué)原則，在教學(xué)實(shí)踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學(xué)中的問題。3，增加閱讀和寫作的量?？蛇m當(dāng)增加抄寫、聽寫和一定量的語法練習(xí)，以解決文字讀寫能力差的問題。