淺談如何提高物理教學中學生的學習興趣

孫 禹

教師是課堂教學的設(shè)計者、組織者、實施者。教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術(shù)。掌握教學手段和藝術(shù)就是為了激發(fā)學生獲得知識和不斷追求真理的探索興趣。興趣是人們積極探索某種事物或某種活動的心理傾向。興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，求知的動力，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生學習物理的興趣是教學中非常重要的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學則是主要形式。所以講課時必須精心設(shè)計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事。而且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其學習能力。

剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”，其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置就是魚的實際位置，在這樣錯誤的“前科學”概念的影響下。自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：“要知道這個道理，就得學習‘光的折射’現(xiàn)象。”這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性強，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去。符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。

培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣，還需要教師精心設(shè)計，使教學內(nèi)容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移，便于學生將對物理學和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學習的動力。作為科學的物理盡管有宏觀上的連續(xù)性。但物理的最大特點之一是按力、熱、聲、光、電、原子物理學的體系講述各部分內(nèi)容，并不依賴前面講述的全部內(nèi)容。因此，我們要告訴學生即使過去沒學好，只要努力，現(xiàn)在照樣能學好。除此之外，我們再講一些“半路出家”的物理學家的故事和童趣軼事，這樣既能幫助那些過去沒學好而灰心喪氣的同學，同時也鞭策了基礎(chǔ)好的同學克服驕傲自滿的情緒，繼續(xù)勤奮學習。

總之，提高學生學習物理的興趣必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，達到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學效果的目的。

淺談如何提高物理教學中學生的學習興趣

孫 禹

整體教學現(xiàn)在已成為許多學科所研究的共同課題。但對于整體教學的理解和解釋卻各有不同。筆者以為，隨著新教學大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語整體教學，廣義地理解整體教學的深層意義，進而從根本上推進當前的英語教學研究和改革，提高英語教學的效益，以服務(wù)于社會發(fā)展之需要。

一、整體教學思想

整體教學是一種教學思想，不應(yīng)單純地被看作一種教學方法。整體教學思想是現(xiàn)代外語教育教學研究的重大成果，是社會發(fā)展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應(yīng)該認識到：

1 整體教學是現(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。

2 整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。

思想是行動的指南。心中時有整體教學思想在，才能自覺不斷地剔除陳舊落后的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設(shè)計和教學程序，整體處理教學內(nèi)容，形成具有時代特征的教學新途徑。

二、整體教學方法

整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。筆者在指導高中英語新教材實施整體教學中作了如下幾個方面的探討。

1 目標和課堂教學控制的整體設(shè)想。

2 單元教學的整體處理。

根據(jù)新編高中英語教材單元編寫的特點，筆者提出充分體現(xiàn)大綱目的，發(fā)揮教材作用，整體處理單元四種課型的“三項目標，一個主旋律和幾項主要操練形式(簡稱三一幾)”教學指導意見。

3 在設(shè)計整體教學過程時。教師必須發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。

教學過程是十分寬容的。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，自由確定教學過程，采用各種風格和行之有效的教學手段和方法，發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。

英語整體教學中，教師應(yīng)該善于引導學生入門，傳道授業(yè)解惑，不僅授人以魚，而且授人以漁，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)其思考，使學生主動、積極地學習，充分發(fā)揮學生主體的作用。

對話、課文、語言教學等和某節(jié)課的整體教學方法絕非固定不變的陳式，而應(yīng)該是多元的和多層次的各種豐富多彩的教學手段和技巧的集合。教師只要認真研究英語學習過程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，堅持整體教學思想、整體設(shè)計教學和保持教學內(nèi)容完整的原則，保證教學過程與學習過程的統(tǒng)一，就能夠根據(jù)各自教學的實際，發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，采用多種風格和行之有效的教學手段和方法，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。