一、自我閱讀能力包含以下三個要義：

1 以“書”為本

訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此。無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。必須強調(diào)自我閱讀能力，首先必須堅持以“書”(課文)為本，而不能以“題”(閱讀思考題)為本。

2 以“讀”為主

學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自我閱讀能力更應該堅持以“讀”為主?！白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進對課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句。多讀可以領悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法。

在教學中，教師不應該是一味地講和問，而是引導學生多讀書，指導學生讀好書，學生不應該是一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。

3 突出“自”

自我閱讀能力突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文、理解內(nèi)容、獲取知識并形成技能。

在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發(fā)誘導，但主要還是由學生“自讀自思、自我感悟、自問自解、自求得之?！?/p>

二、為什么要強調(diào)自我閱讀能力

1 能充分發(fā)揮“主體”作用

“以學生為主體”作為一種教育思想和教學原則，多年來一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學“以學生為主體”恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學中，學生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導”與“練”牽著鼻子轉，仍然是學習的仆從。“自我閱讀能力”則能夠真正發(fā)揮出學生的主體作用。

2 能更好地體現(xiàn)“主導”功能

如何發(fā)揮教師的主導作用?在閱讀教學中，主導往往錯位于主體，主導變成了不分難易的面面俱“導”。強調(diào)自我閱讀能力，一方面，主導的重要意義更為突出，學生自我閱讀中的“導”比教師控制閱讀中的“導”自然更為重要，更有必要。另一方面，主導的功能能夠得以充分體現(xiàn)。

在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導，才是“主導”的最佳位置和最好體現(xiàn)。

3 能有效地訓練閱讀技能

“自我閱讀能力”則是學生在教師提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信力，從而掌握一定的學法，而在自我勞動實踐中悟出的結論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的，且將在學生的頭腦中深深扎根。

三、如何訓練自我閱讀能力

自我閱讀能力并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法，它是我們的閱讀教學所應追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練自我閱讀能力不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。訓練學生自我閱讀能力，應該把握以下幾個要點：

1 要給學生讀的時間和思的空間

訓練自我閱讀能力，首先要解決學生學習的主動權問題。統(tǒng)得過死，教得過細，求穩(wěn)怕亂是無法訓練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。

一般來講，一節(jié)閱讀課的教學，學生自由讀書和獨立思考的時間應在1/2—2/3之間。這1/2—2/3的時間(不宜一次性集中)應該完全由學生來自己支配，包括確定讀書形式、進行圈點勾畫、攻克理解難點、向老師和同學質(zhì)疑等等。

當然，強調(diào)學生自能閱讀并不是讓教師撒手不管，任其自然。而是無論什么時候，學生的學都不能離開教師的導，如自讀前明示讀的要求、自讀中把握讀的動態(tài)、自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應注重學生自學過程中學習態(tài)度和學習紀律的掌握及調(diào)控，以免少數(shù)學生“濫竽充數(shù)”混時間。

2 要讓學生跳著摘下果子

如前所述，充分發(fā)揮學生的能動作用，這是訓練學生自我閱讀能力的核心。教師要在訓練學生的“能”(包括學習潛能)上下工夫，花氣力。

由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學生每學習一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都跳著摘下果子，一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發(fā)學生的思維，要想方設法讓學生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學生享受到“頓悟”的喜悅。

3 要注重學法指導

自我閱讀能力強調(diào)以自學為主，這樣，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。

總之，在新課程背景之下，老師能一如既往地很好地引導學生養(yǎng)成一種自主學習、自能閱讀的習慣，這將能使學生們的成長更迅速!