中學(xué)思想品德課是教學(xué)生如何做人的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式注重接受學(xué)習(xí)，老師只起到“傳聲筒”的作用，學(xué)生則被稱為“留聲機(jī)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)盡力發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上能產(chǎn)生積極的思維，讓學(xué)生從會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)向善學(xué)發(fā)展。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下借助于他人的幫助通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。所以我認(rèn)為，情境教學(xué)法在思想品德課堂教學(xué)中是一種非常重要的教學(xué)方法。那么，在政治課教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用“情境教學(xué)法”呢?

一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)并熟練運(yùn)用

有資料顯示，學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性與年齡大小成反比。在這種情況下，怎樣來(lái)提高學(xué)生答題積極性呢?我認(rèn)為，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，消除其心理障礙，提高答題積極性。例如，在學(xué)習(xí)《積極行使生命健康權(quán)》這一內(nèi)容時(shí)，我首先用課件創(chuàng)設(shè)了—些情境片斷：一些學(xué)生、青年人、老年人在積極鍛煉身體；一位患病同學(xué)在老師和同學(xué)們的幫助下及時(shí)去醫(yī)院治療；張某手持鐵棍入室搶劫，職工小王和家人奮力反抗?？赐昵榫称瑪嗪螅蚁日?qǐng)三個(gè)同學(xué)描述這三個(gè)片斷，學(xué)生很容易說(shuō)出來(lái)，那么在這三幅圖片中，有一個(gè)共同點(diǎn)就是人們?cè)谛惺故裁礄?quán)利呢?我接著問(wèn)道。學(xué)生很自然就聯(lián)想到了健康、生命等字眼。對(duì)了。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)道，人們就是在行使生命健康權(quán)。那么，我們應(yīng)該怎樣來(lái)行使生命健康權(quán)呢?我進(jìn)一步問(wèn)道。學(xué)生這時(shí)就結(jié)合三個(gè)情境片斷，很輕松地就說(shuō)出了“三個(gè)有權(quán)”。那么，在我們身邊又有哪些珍愛(ài)生命健康權(quán)的事例呢?以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)生在觀看情境片斷時(shí)，通過(guò)談?wù)摗⒎治龊吞接懞茌p松地就記住了一些基礎(chǔ)知識(shí)，以及怎樣來(lái)判斷一些具體案例的能力。

二、盡量還原真實(shí)情境。強(qiáng)化學(xué)生的角色參與，完成能力和情感目標(biāo)的教育

眾所周知，“把課堂還給學(xué)生”是新基礎(chǔ)理論中的核心和精華。我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成既有主張見(jiàn)解又有情感精神的生命。所以我在課堂上教學(xué)時(shí)通過(guò)組織辯論、小品演示、你來(lái)斷案等形式強(qiáng)化學(xué)生的角色參與。例如，在學(xué)習(xí)《知識(shí)助我成長(zhǎng)》時(shí)，我就請(qǐng)幾位同學(xué)分別扮演小余、小余母親、王老師等幾個(gè)角色，尤其是扮演小余的同學(xué)，讓他換位思考，仔細(xì)去揣摩小余的心情。當(dāng)演到小余同學(xué)由于家庭困難上不起學(xué)和最后由于感動(dòng)哭著撲向老師時(shí)，整個(gè)課堂安靜極了。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“我們班同學(xué)大部分家都在農(nóng)村，家里實(shí)際上并不富裕，有部分同學(xué)的父母在外面打工，通過(guò)他們的辛勤勞動(dòng)才使我們有機(jī)會(huì)坐在教室里學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你們想一想：就在這一秒，你們的父母在干什么?你又在干什么?如果我們?cè)俨缓煤脤W(xué)習(xí)，我們又能對(duì)得起誰(shuí)呢?”我想同學(xué)們肯定受到了很大的震撼，因?yàn)檎n后有好幾位成績(jī)不理想的同學(xué)找到我說(shuō)要好好學(xué)習(xí)，看到他們渴望獲得知識(shí)的眼神，我不禁喜上心頭。還有像八年級(jí)下學(xué)期思想品德課涉及權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)容比較多，以及涉及的相關(guān)法律知識(shí)比較多，所以我經(jīng)常把課堂變成“小法庭”，讓學(xué)生模擬“小法官”來(lái)辦案。這不僅提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且感受到學(xué)生更能積極主動(dòng)地思考和探索問(wèn)題。

三、讓學(xué)生合作探究。自己創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容有關(guān)的情境。真正讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

有這樣一個(gè)發(fā)人深省的童話：一個(gè)貧窮的孩子遇到一位神奇的老人。老人用手把小石子點(diǎn)成金子送給他。小孩搖搖頭。老人又把一塊石頭點(diǎn)化成金子送給他，他還是搖頭不要。老人再順手把對(duì)面的一座山點(diǎn)化成金子送給他，他仍搖頭。老人生氣了，“金山還不要，你要什么?”孩子不慌不忙地說(shuō)：“我要學(xué)你的點(diǎn)金術(shù)?！崩先艘宦?tīng)笑了。如果說(shuō)學(xué)習(xí)就是“積學(xué)以儲(chǔ)寶”，那么知識(shí)就是金子，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是“點(diǎn)金術(shù)”。金子是會(huì)用盡的，但只要學(xué)會(huì)了點(diǎn)金術(shù)，就有了取之不盡的財(cái)富。古人云：“授人魚不如授人以漁。”的確。老師再怎么說(shuō)只是—個(gè)引導(dǎo)者，而真正學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以應(yīng)該給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。讓他們自己去創(chuàng)設(shè)情境，自己去設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，既能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，又能讓他們?cè)谙嗷ズ献髦信囵B(yǎng)組織和協(xié)同作戰(zhàn)的能力。我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，自己來(lái)設(shè)計(jì)與之有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生真正體會(huì)到了作為學(xué)習(xí)主體的快樂(lè)，讓他們學(xué)會(huì)真正的學(xué)習(xí)。

正如贊可夫所說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！苯逃ぷ髡邞?yīng)善于在多樣性教育中為學(xué)生創(chuàng)造條件，給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他自己去找答案；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的課堂氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。