小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為啟蒙性教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，不能單單教會(huì)學(xué)生幾個(gè)字母、幾個(gè)單詞就算完成任務(wù)，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的初步能力為主要任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力是建立在一定數(shù)量的常用詞匯和基本語(yǔ)法上的，所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩、生動(dòng)活潑的。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，易于學(xué)生理解

蘇霍姆林斯基說(shuō)“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大都存在一種獵奇心理，他們對(duì)新事物、新知識(shí)開(kāi)始表現(xiàn)出濃厚的興趣。如果教師在教學(xué)中，適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造出一些生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

在教學(xué)4A Unit 7 It’s late A部分中“What time do you go to school?I go to school at Seven-thirty，”這一重要句型時(shí)，就可以聯(lián)系生活實(shí)際，首先拿出鐘(7：00)問(wèn)學(xué)生：What’s the time?學(xué)生回答：It’s seven o’clock，Let’s go to school now，教師說(shuō)：Sorry，I go to school at seven-forty(把鐘撥到7：40)。隨即引出重點(diǎn)句型What time do you go to school／go home／……?學(xué)生互相問(wèn)一問(wèn)，并加上較強(qiáng)的節(jié)奏感，一節(jié)課下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生不僅重點(diǎn)句型說(shuō)得頂呱呱，而且A部分對(duì)話已經(jīng)背誦下來(lái)了。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1 情景創(chuàng)設(shè)的整體性

在教學(xué)中不能為了學(xué)習(xí)一個(gè)單詞、一個(gè)句型而創(chuàng)設(shè)與其他單詞、句型毫無(wú)聯(lián)系的一個(gè)情景。一堂課盡量設(shè)計(jì)一個(gè)大的惺景貫穿整節(jié)課的始末，使每個(gè)情景之間緊密結(jié)合。例如：3A Unit 8 A部分創(chuàng)設(shè)這樣的情景：只畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)【1，畫(huà)一個(gè)小孩在走，對(duì)面帖上park圖片，(意：go to the park)2，再畫(huà)一個(gè)小孩和步驟1中的小孩手拉手，(意：Let’s go t0 the park)]學(xué)生看著這樣一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，根據(jù)圖片運(yùn)用句型替換著單詞zoo，cinema，supermarket，Great wall，就這樣一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)貫穿整節(jié)課的始末，簡(jiǎn)單而有趣。

2 情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性

創(chuàng)設(shè)的情景要讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣學(xué)生才能有求知的欲望。例如，我在教\"Animals\"這一課時(shí)，首先讓學(xué)生觀看一段去動(dòng)物園的錄像，讓學(xué)生有如到了動(dòng)物園的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教單詞panda，tiger時(shí)，利用多媒體出示動(dòng)物形象，并配以動(dòng)物發(fā)出的聲音，再加上朗朗上口的順口溜，這樣從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面刺激了學(xué)生，加深了單詞在學(xué)生頭腦中的印象。

三、加強(qiáng)操作指導(dǎo)，注重交流互動(dòng)

1 要有明確的操作指導(dǎo)

學(xué)生不是一開(kāi)始就會(huì)獨(dú)立地組織活動(dòng)，自主交際語(yǔ)言，而需要教師進(jìn)行必要的、明確的操作示范或指導(dǎo)。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的A部分主要進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。在Practice和Act兩個(gè)環(huán)節(jié)中以活動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，教師的操作指導(dǎo)就尤為重要。教師應(yīng)和學(xué)生合作示范二到三組，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下就明確了活動(dòng)的方式和內(nèi)容，就能自主地組織語(yǔ)言并進(jìn)行交流。

2 注重小組交流和相互學(xué)習(xí)

學(xué)校普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的課堂40分鐘內(nèi)難以讓每個(gè)學(xué)生都獲得足夠的語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。小組交流則是解決這一難題的方法之一。例如：學(xué)習(xí)了3B Unit 3 Family members，后，讓學(xué)生四人一組各自帶著“全家?！?，根據(jù)話題Look，this is my family photo，討論。用自己所學(xué)的句型“Who is…?Is that you…?”等進(jìn)行交際。這樣表達(dá)能力差的學(xué)生就能從表達(dá)能力好的學(xué)生那里獲得益處，加強(qiáng)自己的表達(dá)能力。表達(dá)能力好的學(xué)生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。

四、采用多種途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與

1 動(dòng)手做做、畫(huà)畫(huà)

例如：學(xué)習(xí)表示顏色的詞時(shí)，可以讓學(xué)生在一幅黑白圖上按照教師或?qū)W生的英語(yǔ)指令找出對(duì)應(yīng)物并涂色；學(xué)習(xí)表示人體臉部器官的單詞和句子時(shí)，可以先讓學(xué)生畫(huà)出各種器官，然后根據(jù)教師或?qū)W生的英語(yǔ)指令剪貼在預(yù)先準(zhǔn)備好的圖紙上，最后學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己所畫(huà)的圖畫(huà)。借助動(dòng)手做做、畫(huà)畫(huà)，不僅使學(xué)生理解單詞和句型，而且在做做、畫(huà)畫(huà)中培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)交際能力。

2 角色表演

兒童喜歡扮演角色、喜歡表現(xiàn)自己，認(rèn)為表演可贏得別人的贊揚(yáng)，當(dāng)表現(xiàn)欲得到滿足時(shí)會(huì)更加努力地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際，并且樂(lè)此不疲。如牛津3B有關(guān)購(gòu)物的內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生組成四大組分角色表演。學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)超市或菜場(chǎng)購(gòu)物的情景，并且分別扮演營(yíng)業(yè)員、顧客等角色，運(yùn)用所學(xué)句子“Can I help you?I’d like…How much…?”等進(jìn)行口語(yǔ)交際。這樣學(xué)生在逼真的情景中進(jìn)行角色扮演，鍛煉了自己的口語(yǔ)交際能力。

3 講講

即圍繞課文內(nèi)容講故事。學(xué)生可以通過(guò)講故事把自己所學(xué)內(nèi)容有組織地表達(dá)出來(lái)。例如：牛津3A學(xué)習(xí)了Let’s go to the zoo后，學(xué)生可以把自己去動(dòng)物園的所見(jiàn)所聞?dòng)糜⒄Z(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)活動(dòng)式的英語(yǔ)課堂，活躍了課堂教學(xué)氣氛，縮短了課堂與生活的距離，學(xué)生在類似的生活情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們會(huì)覺(jué)得“學(xué)”英語(yǔ)就像“玩”一樣地輕松、快樂(lè)!學(xué)生英語(yǔ)的整體素質(zhì)也會(huì)得到很快的提高。