淺談物理實驗教學

楊俊義 丁玲娜

摘要：在中學物理應加強物理實驗教學，在實驗教學活動中積極探索、思考，把學生的思維調動起來，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，因此我們必須立足于物理實驗教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：物理實驗教學 熱情 體驗 能力

什么是物理?簡單地說物理就是以物明理，在實驗中明白物理道理；物理是一門以實驗為基礎的科學，我覺得中學物理應加強物理實驗教學。

一、物理趣味實驗，可以激發(fā)學生的學習熱情

著名物理學家楊振寧說過：成功的真正秘訣是興趣。學生有了學習興趣，便有了學習的積極性和主動性，興趣是提高學習效率的有效途徑。那么怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢?首先，重實驗教學。物理概念的建立、意義的理解，盡可能避免生硬的講解、灌輸和死記硬背。讓學生在課堂實驗中觀察或親身體驗，并從中感悟。我在教學中應盡可能多做實驗，做好每個實驗。課前精心籌備，有些實驗缺器材，能自制的就自制；有些即使有器材，但效果欠缺就動手改進；確實無法完成的就用多媒體展示。能分組做的盡可能讓學生分組實驗。很多實驗，如白光色散、凸透鏡的向日取火、樟腦丸的變小消失、紙盒燒開水等學生不僅興趣濃而且充滿了神秘和好奇；有些規(guī)律若要死記硬背會很枯燥，讓學生多做幾遍實驗，自然就記憶并理解，如凸透鏡成像的規(guī)律、串并聯電路等。

二、實驗教學中更加注重學生體驗

長期以來學生接受傳統(tǒng)教育的教學方式，在實驗教學中，表現不知所措，不利于學生對物理原理的理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比如在實驗教學中，即使是在觀察一個非常有趣的實驗時，學生提不出問題并不能深入的思考，而只是等待教師明確實驗現象，給出實驗結論，針對這種情況，教師應該幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題。培養(yǎng)學生的問題意識。例如，“向心力”這節(jié)課，這節(jié)課除了讓學生間接體驗，更重要的是。我設計了一個簡單易行而又非常有效的體驗性實驗：撕下保鮮袋的兩小塊來分別包住兩個桔子，用線將桔子吊起來做成兩個球擺(金屬球做圓周運動實驗在課堂上容易傷到學生)，兩個桔子一輕一重，教師只提供這些實驗器材，讓學生自主探究、親自體驗桔子做圓周運動時所受的向心力與其質量、半徑和角速度的定性關系。實踐證明，這樣的一個小實驗能達到使學生積極參與、樂于探究、勤于思考的教學目標，而且學生學于娛樂中，對物理學科的興趣就提高了。類似這樣的實驗，只要我們教師有心設計，不會太難。

三、開展探索性實驗。培養(yǎng)學生的科學探究能力

中學階段，學生接觸最多的是一些驗證性實驗，即先學一些規(guī)律、原理和定律，然后用實驗去驗證，加深對所學知識的理解、掌握，不利于充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為此，開展一些探索性實驗，讓學生在實驗和觀察的基礎上，通過科學的探索來獲得結論，從而激發(fā)學習的興趣，例如：學習大氣壓時，學生們在觀察了當地的大氣壓后，提出了一個問題，“大氣壓是由于受重力作用而形成的，那么各個地方的空氣密度不同，大氣壓相同嗎?”這個問題提得很好，教師應給予鼓勵并做好引導，此時，教師不妨舉一個例子來講解，我們在給自行車打氣時，活塞向下運動時，密度怎樣變化呢?顯然這個問題學生都知道，“當然增大”。那么壓強呢?進而聯想到大氣壓，答案便水落石出了。

總之，物理教學必須重視實驗教學。而在實驗教學中又必須加強對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此促進學生全面素質的提高。作為物理教師，我們更應該積極探索，努力改進實驗教學方式，以更好地發(fā)揮實驗的作用，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

優(yōu)化教學方法，調動學生學習的積極性

黃玉萍

初中語文教師在日常的教學過程中可能遇到的煩惱是：為了講好一篇課文，課前老師精心備課，費盡心思收集了大量的資料，課堂上老師講得口干舌燥，但學生總是聽得漫不經心，教學效果很不理想，讓老師大失所望。為了改變這種局面，我們語文組的幾位老師在一起多次探討，決定改變過去的做法，讓學生先自己學，學不會的東西再大家一起探討或老師點撥。經過一學年多的教學實踐，我們深深感覺到，這種教學方式很受學生歡迎，教學效果也很好。歸納一下我們的課堂教學結構，大致有如下幾個環(huán)節(jié)：

一、獨立學習

我們在備課時，根據學生的實際水平和課文的特點，先確定好學生能獨立完成的幾個問題，將問題印成題簽，課上發(fā)給學生，讓學生看書或查閱《學習指導》獨立完成。在規(guī)定時間內獨立完成不了的問題再拿出來大家討論合作完成。

二、匯報成果

這是個激動人心的環(huán)節(jié)，往往都是大家爭先恐后地搶著向全班展示自己的學習所得，即使學習成績較差的也搶著發(fā)言。在匯報自學成果的過程中，發(fā)現錯誤可隨時由他人更正。

三、合作探究

這是個合作學習的環(huán)節(jié)，全班分成幾個學習小組，把學生們在自學過程中遇到的疑難問題歸類拿到學習小組中去，大家討論研究解決。對小組中仍解決不了的問題，則師生共同解決。

四、當堂驗收

驗收題是本節(jié)課學習的主要內容，學生互批后當堂亮分，對每個學生即刻作出評價。

上述四個教學環(huán)節(jié)是我們日常語文課堂教學的大致結構，與往昔的課堂教學模式對比，它有很多優(yōu)點。

1，能迫使所有學生都動起來，參與到學習當中去，同時培養(yǎng)了學生的獨立學習能力，學生的學習成績明顯提高。

2，鍛煉了學生們的口頭表達能力。過去，學習差的學生在課堂上一言不發(fā)，如今，他們也敢在課堂上大膽講話了。

3，使學生們養(yǎng)成了合作探究的好習慣。小組討論大家都能積極發(fā)言，表達自己的想法，參與的面廣了。

4，當堂就能檢測出學生們對本節(jié)課所學掌握的程度，哪得哪失一目了然，存在的問題可以及時糾正。同時，對學生進行縱向對比，即每個人與上節(jié)課各自的得分相比，只要誰進步的比率最大，誰就是本節(jié)課表現最好的，所以，最能調動學生們的學習積極性，尤其是先前學習比較差的積極性更高。

總之，通過一學年的課堂實踐，我們覺得獨立學習合作探究是初中語文教學很可行的教學方法，只要我們精心設計問題，靈活駕馭課堂，肯定會收到良好的教學效果。