讓幼兒在游戲中學會學習

李香隨

幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學習和發(fā)展的主體。在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我從以下幾方面進行了實踐與探索：

一、精心編制各種教學游戲

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求：游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術(shù)創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。在編制游戲時，我還設計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲、結(jié)伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進行的游戲。

二、靈活指導游戲，提高學生各種能力

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，做一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則。在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關(guān)的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成分，這些認知成分在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，它不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程。

三、引導幼兒在游戲中探索，發(fā)揮幼兒的能動作用

鼓勵幼兒去探索，是讓幼兒去動手、動腦、動口，再通過教師的啟發(fā)引導，最后達到教學的目的。幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過操作練習，不僅培養(yǎng)了幼兒對數(shù)學的興趣，同時也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個教學過程中，教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問，發(fā)揮幼兒學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。

四、確立游戲的主題，引導孩子主動參與

玩搭建游戲時，大班的孩子有了一定的討論能力和社會閱歷，通過集體的討論他們會選出自己常見的大型建筑物。首先，討論并確立游戲主題。每組的小朋友在一張圖畫紙上畫出討論完后的主題的構(gòu)造，然后把所有的設計圖貼在一起，請幼兒討論采納哪組的方案比較合適。其次，對主題進行平面設計并確定可行方案。依據(jù)設計圖進行分組搭建。最后，對主題進行平面設計并確定可行方案。

幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒在玩中學、學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

試談語文閱讀課自主學習培養(yǎng)策略

黃守艷

自主學習作為實現(xiàn)新課程教學目標的重要教學方式，是改變以往教學中過于強調(diào)以教師為中心，使學生在教學活動中由被動變?yōu)橹鲃拥囊环N嘗試。因此，在學生進行自主學習的過程中，教師應該采取一定的策略，對其進行自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生自主學習的水平。

策略一：創(chuàng)設民主的教學氛圍。激發(fā)學生自主學習的興趣

創(chuàng)設民主的教學氛圍，要求教師要改變以往“權(quán)威者”的姿態(tài)，充分尊重學生的建議或意見。當學生的學習成果與我們相左時，我們要對學生的發(fā)言作合理的揚棄，但最好是以商榷的方式，而不是以“權(quán)威”的方式對待學生。培養(yǎng)學生敢于與老師、同學進行激烈辯論的精神，不斷給學生自主學習的新鮮成就感，使自主學習逐漸變成一種樂趣。

策略二：提供厚實的背景。創(chuàng)設合適的情景，為自主學習搭建平臺

就語文閱讀來講，有些文章距離現(xiàn)代或者學生的生活較遠，因此提供背景是否拉近了時間和地域的距離，情景創(chuàng)設是否激發(fā)了學生的情感體驗，直接關(guān)系到學生自主學習的深度與廣度。教師在學生自主閱讀時，有必要根據(jù)實際情況，進行合理的背景介紹、情景創(chuàng)設，從而讓學生以更快的速度、更入境的情懷、更深入的思維，進入到文本中去。久而久之，學生也就懂得自己在閱讀前或閱讀過程中應該去搜集什么資料了，以及如何去搜集這些資料。

策略三：規(guī)劃任務，給予指導。給自主學習以助力

自主學習的難點就在于學生自己來規(guī)劃學習目標及過程。因此教師要培養(yǎng)學生在閱讀中尋找任務的意識與能力。在日常教學中，大部分教師采用“就題引疑”的方法，根據(jù)題目來引導學生閱讀文本。譬如《愚公移山》中，就可以讓學生對題目進行質(zhì)疑，很自然地就引出了學習的任務：愚公為什么移山、如何移山、結(jié)果如何等等。

策略四：不動筆墨不讀書。養(yǎng)成記錄和總結(jié)自學成果的習慣

學生在自學過程中，會有所收獲，也會產(chǎn)生疑問，但往往隨著閱讀的進行而很快淡化、模糊甚至是遺忘。為了避免這種現(xiàn)象，教師要鼓勵學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。剛開始的時候，可以讓學生把自己覺得特別好的詞句標出來，從讓學生自己體味語言開始，逐漸地教師可以適當提出對文章的修辭手法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)安排、主題思想、拓展聯(lián)想等的學習要求，不斷增強學生的深入閱讀文本的能力?？梢怨膭顚W生以“批閱”或“札記”的形式寫下來。既可以把它寫在所讀的文章中，也可以寫在筆記本上。然后在班內(nèi)進行學習交流，在教師和學生的共同討論中來檢驗自己的學習成果。