讓初中語(yǔ)文課堂充滿靈動(dòng)

張英端

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該是程式化的生搬硬套，因?yàn)槟菢訒?huì)大大沖淡課堂教學(xué)的語(yǔ)文味。初中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該充滿智慧的光芒，充滿靈魂的碰撞，充滿人文的關(guān)懷，這樣的語(yǔ)文課堂才是美麗的、靈動(dòng)的。我認(rèn)為一個(gè)教師應(yīng)從以下四個(gè)方面去做，使課堂靈動(dòng)起來(lái)。

一、巧妙“預(yù)設(shè)”。煥發(fā)“生成”

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。作為教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生營(yíng)造一種寬松自由的質(zhì)疑氛圍，使他們自覺(jué)主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而獲取語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文修養(yǎng)。如果把課堂比作一部電影，那么教師就是一名導(dǎo)演。教師應(yīng)該通過(guò)自己的巧妙預(yù)設(shè)來(lái)煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)，我們應(yīng)該把握他們應(yīng)該有哪些字音還讀不準(zhǔn)，適時(shí)給他們做一些補(bǔ)充。當(dāng)他們理解課文內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該把握他們思維的寬度與深度，從而設(shè)計(jì)更適合他們的問(wèn)題來(lái)解讀文本。比如，我在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《甜甜的泥土》這篇課文時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞文章的標(biāo)題去質(zhì)疑，于是學(xué)生就產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題：這是什么樣的泥土，為什么泥土也是甜的，還有什么也是甜的?等等。其實(shí)只要學(xué)生把這些問(wèn)題解決了，就已經(jīng)把握了文章的主要內(nèi)容、主旨，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅使整個(gè)課堂形成一個(gè)大板塊，又充滿自主性。

二、潛移默化。潤(rùn)物無(wú)聲

教師可以用靈活多樣的教學(xué)手段、豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言。閃現(xiàn)靈性的教學(xué)機(jī)智，促使學(xué)生與文本很好的對(duì)話，讓學(xué)生在悄無(wú)聲息中已有了收獲。例如我在教學(xué)吳功正的《阿里山紀(jì)行》這篇課文時(shí)，先播放《阿里山的姑娘》的音像資料，營(yíng)造氣氛，引入美如畫(huà)的阿里山，同時(shí)展示有關(guān)阿里山的圖片，包括阿里山全貌、阿里山樹(shù)林和阿里山的神木，讓學(xué)生飽覽阿里山的風(fēng)光，學(xué)生一下子被吸引住了，由衷地發(fā)出美的感嘆。再讓學(xué)生自由地朗讀課文，不僅理清了思路，還品味了優(yōu)美的語(yǔ)言，讓他們被美景所陶醉，得到情感上的熏陶。接著又讓學(xué)生試著當(dāng)一當(dāng)阿里山景區(qū)的導(dǎo)游，說(shuō)一說(shuō)阿里山的美景，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)，感受文本的能力也在不知不覺(jué)中得到了提高。

三、絲絲相扣。深入文本

我覺(jué)得教師對(duì)文本的解讀能力也直接關(guān)系到學(xué)生的課堂效率。我們不能只對(duì)文本淺嘗輒止，而要做一個(gè)智者，去深入挖掘，鉆到文本的毛孔中去。比如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇課文，我們更應(yīng)探討范進(jìn)發(fā)瘋的社會(huì)因素，于是我就讓學(xué)生換一個(gè)角度思考：假如范進(jìn)一下子就中了舉人他會(huì)瘋嗎?目的是讓學(xué)生作深入地思考，得出結(jié)論：知識(shí)分子在這樣一個(gè)社會(huì)中不得不瘋。從而深層次地把握了小說(shuō)的社會(huì)意義。

如何去深入文本?當(dāng)然離不開(kāi)絲絲相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。因?yàn)榻虒W(xué)組織決定了課堂教學(xué)的成敗，合理地安排好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地激活學(xué)生的思維。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該分這樣三個(gè)步驟去進(jìn)行：初讀、精讀、品讀。初讀，即對(duì)文本進(jìn)行整體感知；精讀，則是對(duì)文本的重要部分進(jìn)行研讀；品讀，則是對(duì)主旨的探究語(yǔ)言的品味。總之，初中的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充滿活力、魅力、生命力，這就需要我們每一位教師用靈魂去詮釋語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂充滿靈動(dòng)。如涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，如絲絲弦音扣住學(xué)生的心靈。

讓初中語(yǔ)文課堂充滿靈動(dòng)

張英端

近年來(lái)，在新課程理念下，隨著多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，隨著英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平的不斷提高，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中隨之出現(xiàn)了幾個(gè)新的誤區(qū)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂情景、過(guò)分追求課件花哨、過(guò)分體現(xiàn)純英語(yǔ)教學(xué)等。如果我們老師不跳出這幾個(gè)誤區(qū)，不改變這些過(guò)分的做法，我們的英語(yǔ)教學(xué)又會(huì)走向另一個(gè)極端，大部分學(xué)生因此會(huì)被老師甩得更遠(yuǎn)，教學(xué)質(zhì)量難以提高?，F(xiàn)在將這幾個(gè)新誤區(qū)提出來(lái)，愿與同仁切磋共勉。

一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂情景

在新課程理念下，創(chuàng)設(shè)情景成為課堂教學(xué)的一個(gè)閃光點(diǎn)。情景教學(xué)能使學(xué)生減輕壓力，在玩耍中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中進(jìn)步。于是，一些老師為了活躍課堂氣氛，總是絞盡腦汁不斷地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)新的教學(xué)情景，這樣由于課堂花架子太多，過(guò)分追求課堂形式，從而沖淡了教學(xué)的內(nèi)容和本質(zhì)，影響了學(xué)生主體功能的發(fā)揮。一味地強(qiáng)調(diào)課堂情景，過(guò)于講究課堂形式，學(xué)生該掌握的知識(shí)沒(méi)有掌握，該培養(yǎng)的能力得不到提高，一節(jié)課結(jié)束，認(rèn)真反思，課堂形式變換了不少，但學(xué)生收獲欠佳。

如一位高中英語(yǔ)老師在講授關(guān)于火山的一篇閱讀理解時(shí)，搜集了大量關(guān)于火山噴發(fā)、地震等方面的材料，創(chuàng)設(shè)了很多教學(xué)情景，課堂氣氛很好，但卻偏離了主題，把一節(jié)英語(yǔ)課上成了一節(jié)影視欣賞課，教學(xué)目標(biāo)根本沒(méi)有達(dá)到。

二、過(guò)分依賴多媒體課件

在課堂教學(xué)中，使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)提供了豐富的材料，節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，然而多媒體手段如果使用不當(dāng)也會(huì)存在一些不足：電腦代替了教師，鼠標(biāo)代替了粉筆，講臺(tái)移到了電腦桌，教師充當(dāng)了放映員。特別是一些要讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)口說(shuō)、實(shí)際練習(xí)的東西，多媒體一點(diǎn)而過(guò)，一閃即逝，學(xué)生印象不深。而且有些老師對(duì)課件進(jìn)行精心“打扮”，使課件顏色過(guò)于鮮艷，畫(huà)面背景過(guò)于復(fù)雜，這樣一來(lái)，花哨的課件就會(huì)喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。

經(jīng)過(guò)幾次聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，有的老師一堂課自始至終坐在電腦桌前對(duì)著話筒自言自語(yǔ)說(shuō)了一堂。竟從上課“起立”，到下課“老師再見(jiàn)”也沒(méi)有離開(kāi)凳子，基本上不管理學(xué)生，也不照顧坐在后面的學(xué)生。老師下載現(xiàn)成課件，不鉆研教材，不研究教法，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生跟著看熱鬧，豈不知好多同學(xué)一節(jié)課從不動(dòng)筆記本，從未拿練習(xí)冊(cè)。甚至沒(méi)有課本。學(xué)生的課堂生活到底是如何度過(guò)的，老師一無(wú)所知。這樣的多媒體教學(xué)，老師放映了一節(jié)課，老師自?shī)首詷?lè)，學(xué)生亂七八糟，教學(xué)效果能有多少?

三、過(guò)分體現(xiàn)純英語(yǔ)教學(xué)

一些英語(yǔ)老師，過(guò)分體現(xiàn)純英語(yǔ)教學(xué)，一節(jié)課一句漢語(yǔ)、一個(gè)漢字都不說(shuō)，這未必是一種很好的方法。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，一直存在著漢語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，前多年主要是漢語(yǔ)的過(guò)量使用，近幾年我看又出現(xiàn)了完全禁止?jié)h語(yǔ)使用的問(wèn)題。這兩種做法都存在弊端，不利于外語(yǔ)教學(xué)。漢語(yǔ)的過(guò)量使用容易使學(xué)生養(yǎng)成在用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)時(shí)必須依靠翻譯的不良習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交際的能力，這樣的教學(xué)翻譯占據(jù)了課堂大量的時(shí)間，會(huì)使教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐練習(xí)不夠。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生容易在英語(yǔ)詞語(yǔ)和漢語(yǔ)詞語(yǔ)之間建立機(jī)械的、不恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)關(guān)系；而完全禁止?jié)h語(yǔ)的使用給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不必要的限制和麻煩，特別是針對(duì)低年級(jí)和一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生用純英語(yǔ)教學(xué)效果極差。一些老師上英語(yǔ)課一英到底，在講解一些較復(fù)雜的語(yǔ)言點(diǎn)或句子時(shí)，老師不能一語(yǔ)道破，學(xué)生也會(huì)不知所云。為了糾正以上兩種弊端，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們的英語(yǔ)老師一定要根據(jù)實(shí)際，在使用漢語(yǔ)時(shí)一定要把握好這個(gè)度，要控制使用母語(yǔ)，也要在適當(dāng)時(shí)候恰當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)。

教師不妨有意識(shí)地在音位、語(yǔ)法、語(yǔ)素和文化背景上對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行一些比較，找出它們的不同，尤其是相似而又有區(qū)別之處，并運(yùn)用到教學(xué)之中去，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)。例如在教生詞時(shí)，通過(guò)對(duì)詞綴pre-的講解來(lái)加深學(xué)生對(duì)preview，prejudice的理解和記憶。對(duì)學(xué)生容易混淆和出錯(cuò)的地方，如chef(事務(wù)長(zhǎng)、炊事長(zhǎng))和chief(首領(lǐng)、領(lǐng)袖)的區(qū)別，又如某些詞語(yǔ)，像escape(逃避)和elude(巧妙的逃跑)用英語(yǔ)解釋或用手勢(shì)來(lái)幫助理解都有困難時(shí)，不妨使用一半句漢語(yǔ)，可以節(jié)省時(shí)間，又可準(zhǔn)確掌握其含義。

作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)上或許曾有過(guò)很多誤區(qū)，也繞了很多彎路，但不經(jīng)歷風(fēng)雨何能見(jiàn)彩虹，不經(jīng)歷摸索何以找到捷徑?讓我們共同探索，走出誤區(qū)，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。