摘要:新時(shí)期教育推崇“以人為本”的理念，在現(xiàn)代班級管理中，人的因素越來越重要，并且要求充分地重視人、尊重人、發(fā)展人，班級的發(fā)展重在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。因此，這就決定了以人為本思想成為班級管理理念的必要性和必然性。文章對以人為本的班級管理的含義及意義作了理論的探討，并且就以人為本的班級管理的實(shí)踐途徑進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞:以人為本;班級管理;途徑

中圖分類號:G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)21—0205—03

在日趨開放的教育大環(huán)境下，在“以人為本”思想的沖擊下，在人們主體意識、民主意識越來越強(qiáng)的今天，傳統(tǒng)的班級管理使學(xué)生越來越感到不適，產(chǎn)生一種抵觸情緒，甚至是消極抵抗。傳統(tǒng)班級管理的弊端是由它的體制缺乏人本關(guān)懷而造成的。它忽視了學(xué)生在其成長過程中因遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)人主觀努力程度的差異所造成的多樣化的個(gè)性特質(zhì)，忽視了具有鮮活生命力的青年學(xué)生動(dòng)態(tài)、多元的發(fā)展需求，忽視了人的主體作用和人具有的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代管理的一個(gè)重要思想就是“人本”思想，這一思想的基本精神就是人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心與動(dòng)力，必須充分發(fā)揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關(guān)系。一切教育與教學(xué)活動(dòng)都是為了調(diào)動(dòng)人的主觀積極性，促進(jìn)人的發(fā)展。在人本思潮再度成為教育關(guān)注熱點(diǎn)的今天，班級管理者必須適應(yīng)教育發(fā)展的歷史潮流，確立以人為本的教育觀和人才觀。從未來社會(huì)對人才的需求、學(xué)校管理和班級管理的發(fā)展趨勢、學(xué)生的身心發(fā)展的特征和班級管理的特點(diǎn)來看，以人為本的班級管理將有助于提高班級管理的工作效率，發(fā)揮班級管理的最大作用。

一、以人為本的班級管理的含義

以人為本的管理思想是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，他的意義在于把人放在第一位，主張以人作為管理的出發(fā)點(diǎn)、完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展，人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心和動(dòng)力，必須充分調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。人本管理在本質(zhì)上是以促進(jìn)人自身自由、全面發(fā)展為根本目的的管理理念與管理模式。以人為本的班級管理是針對傳統(tǒng)班級管理的弊端而提出的。

我們可以將以人為本的班級管理概括為兩層涵義:第一層是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級管理中的主體地位以及調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立人格、有自己的尊嚴(yán)、自己的感想、自己的思考、自己的獨(dú)立意志和獨(dú)立追求的社會(huì)人來看待，一切為了學(xué)生的發(fā)展。第二層是通過以人為本的管理活動(dòng)，追求班級高效高質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程，通過競爭性活動(dòng)達(dá)到完善人的意志和品格，提高人的理性自主的能力，增強(qiáng)人的體力的目的，使班級管理達(dá)到最佳管理水平和教育效果。

二、實(shí)施以人為本的班級管理的意義

在全面推行素質(zhì)教育的今天，我們的教育必須提倡“以人為本”的管理理念，順應(yīng)社會(huì)、教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這就要求我們應(yīng)把學(xué)生置于主體地位，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，注重學(xué)生人性的完整性、潛在性和差異性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和開拓性。要充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率，使整個(gè)班級在人性化的管理中穩(wěn)步前進(jìn)。因此，實(shí)施以人為本的班級管理具有重要現(xiàn)實(shí)和積極意義。

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

以人為本的管理理念，揭示了學(xué)生在學(xué)校管理中的中心地位，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育體制只重視教育的實(shí)施者，而忽視教育的接受者，把學(xué)生看作純粹的管理者(客體)，而忽視了學(xué)生在教育管理系統(tǒng)中也是管理者(主體)的地位。以人為本的班級管理，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)校中、班級中的主體地位，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育與管理，而應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與班級、學(xué)校管理的全過程。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級管理活動(dòng)，人人都可以表態(tài)自己的見解和維護(hù)自己的尊嚴(yán)，學(xué)生與學(xué)校、教師之間處于平等地位，學(xué)生處于一個(gè)民主的環(huán)境中。這樣就可以改變在傳統(tǒng)管理中那種只見“物”不見“人”的弊端，在管理過程中真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

以人為本的管理理念確立和實(shí)施，有助于教育管理者充分考慮和重視廣大學(xué)生的利益和愿望，并把教育目標(biāo)的確立和教育管理措施、手段的選擇，建立在符合這種利益和愿望的基礎(chǔ)上，以減少教育管理實(shí)施的盲目性。我們在確定教育目標(biāo)時(shí)，就會(huì)充分考慮學(xué)生身心潛能的開發(fā)與個(gè)性的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、氣質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的不同，建立滿足不同個(gè)性的個(gè)體需要的管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)具有人性化的活動(dòng)和育人環(huán)境，來充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性，主動(dòng)性和積極性。以人為本的班級管理要求管理者關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，從多種角度尋找與學(xué)生個(gè)體相適應(yīng)的教育和自我教育的切入點(diǎn)，從而激活學(xué)生的自信心和自我發(fā)展的動(dòng)力，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

3.有助于學(xué)生的人格得到完善

班級管理的職能是培養(yǎng)和教育，是培養(yǎng)和造就學(xué)生高尚的品德、豐富的知識技能、健康的身心、樂群的習(xí)性、美化的人生。人本化班級管理強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的潛能，注重學(xué)生的發(fā)展，這里的發(fā)展不僅是指知識的增加、能力的提高，更指學(xué)生的全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其在身體、精神、情感、理智等方面的有機(jī)統(tǒng)一、引導(dǎo)學(xué)生追求崇高的價(jià)值理想、祟尚優(yōu)良的道德情操、向往和塑造完美的人格，接受和追求真理。在以人為本的理念下，班級提供的豐富多彩的活動(dòng)和班級環(huán)境有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化為自己的精神品質(zhì)，融入自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。班級活動(dòng)的開展，通過人與人的交往和學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成團(tuán)結(jié)、合作、勤奮、進(jìn)取的精神，學(xué)會(huì)尊重別人和自尊，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力，有利于完善學(xué)生的人格品質(zhì)。

4.有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力

班級管理的最高境界就是學(xué)生自主管理與自我管理。在現(xiàn)代班級的教育與管理中，要以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力作為重點(diǎn)。人本化班級管理是一種在班級管理者引導(dǎo)下的自我管理、自我教育，是由班級管理者管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生依靠集體力量進(jìn)行自我管理。班級教育、管理的目標(biāo)不僅僅是成才，首先應(yīng)該是成人，而人本管理要求班級管理者工作的最終目標(biāo)就是使學(xué)生能夠自我教育、自我管理，成為一個(gè)具有主體性意識的人。管理者注重為學(xué)生拓寬自我管理空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的功能，把學(xué)生看作管理的主體，使學(xué)生的自我管理意識不斷強(qiáng)化。

5.有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)

在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的過程中，管理者也必須樹立以人為本的觀念，把滿足學(xué)生的需要貫穿于管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。班級是學(xué)生成長的重要場所，是道德教育的主陣地，但目前的未成年人思想道德教育實(shí)效性不強(qiáng)，在整體的思想道德教育過程中，受教育者的實(shí)際表現(xiàn)與教育者的預(yù)期不符，甚至出現(xiàn)相互對立的現(xiàn)象。傳統(tǒng)德育的方向、內(nèi)容、目標(biāo)主要不是從學(xué)生出發(fā)。并且，以灌輸為主要形式的道德教育已經(jīng)無法在大的程度和深度上引起學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生在德育過程中的低參與，甚至不參與。胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào):“要大力推動(dòng)思想道德建設(shè)的改進(jìn)創(chuàng)新。道德教育應(yīng)突出未成年人主體地位?！卑嗉壷幸匀藶楸舅枷氲臉淞ⅲ鞘箤W(xué)生處于主體地位。學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高，要圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生需求尋找教育主題，研究學(xué)生成長的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、發(fā)展關(guān)鍵等，在教師的引導(dǎo)下的自我感悟、自我體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長，走向成熟。

三、以人為本的班級管理實(shí)踐途徑

班級是學(xué)生學(xué)校生活的中心，班級管理工作的開展是學(xué)校教育管理的基本組織形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。對學(xué)生的身心發(fā)展有著不可忽視的作用，班級管理的好壞直接影響著學(xué)生健康個(gè)性的形成。作為班級的管理者，在日常管理中應(yīng)貫徹“以人為本”的管理思想，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓他們把積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性最大限度的發(fā)揮出來。

1.用以人為本理念確立班級目標(biāo)

班集體目標(biāo)是維系班級全體成員的紐帶，是促進(jìn)班級發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。班級管理目標(biāo)的建立，是班級管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。用以人為本理念確立班級目標(biāo)應(yīng)著重注意以下兩個(gè)方面:(1)在班集體目標(biāo)制定中，首先應(yīng)尊重學(xué)生，以學(xué)生的健康發(fā)展為本，建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體并不是為了什么榮譽(yù)，而是為了為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境，因此，既要考慮全體學(xué)生的共性發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是共性和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。(2)在確立班級目標(biāo)時(shí)，要注意將目標(biāo)的激勵(lì)性和現(xiàn)實(shí)性有機(jī)地統(tǒng)一起來，惟有如此，才會(huì)對全體成員具有吸引力和鼓舞作用。

2.用以人為本理念構(gòu)建班級組織

用以人為本理念建構(gòu)班級組織就是要求在班集體組織建構(gòu)中，摒棄那種成人化、社會(huì)化、政治化的思想，在管理過程中，管理者對學(xué)生的要求應(yīng)當(dāng)管而有度，這個(gè)度是根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)而言，過度或放縱的要求都是不妥當(dāng)?shù)?。以人為本的班級組織構(gòu)建的基本理念是促進(jìn)班集體內(nèi)每一個(gè)學(xué)生充分、全面地發(fā)展，因而，班級管理應(yīng)該是淡化權(quán)力意識，強(qiáng)化服務(wù)和協(xié)調(diào)意識，取消等級制度。在以人為本的班級管理中，首先，班級組織結(jié)構(gòu)在職務(wù)分配方面是活的、流動(dòng)的、同一平面的，班級內(nèi)的每一位同學(xué)都有擔(dān)任某一職務(wù)的義務(wù)、權(quán)利和機(jī)會(huì)。其次，在班級組織機(jī)制的建設(shè)中，為了體現(xiàn)“以人為本”的理念，可以采取“班干輪換制”，采取自薦、民主、集中相結(jié)合的方式，競選產(chǎn)生新的班干，每學(xué)期由任課教師和全體同學(xué)根據(jù)班干“服務(wù)”的質(zhì)量和水平評選優(yōu)秀班干。這樣，使每個(gè)學(xué)生都有競選班干和得到鍛煉的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了教育的民主和平等，也利于學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中逐步學(xué)會(huì)理解、尊重、合作、競爭和自控。

3.用以人為本理念建立班級制度

制度是學(xué)生應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，它對班級成員具有規(guī)范和導(dǎo)向的作用，它能使學(xué)生明白在班級里可以做什么，不可以做什么，使班級的各項(xiàng)活動(dòng)保持正常有序的狀態(tài)。用人文理念建立班級制度，就要使制度體現(xiàn)出對人的基本尊重和關(guān)懷，制度的設(shè)置不是用來壓抑人性、限制生命發(fā)展的多樣性的，而是用來保證人性的張揚(yáng)，推動(dòng)生命的健康成長。用以人為本的理念建立班級制度應(yīng)把握好以下三個(gè)環(huán)節(jié):(1)制度的制訂過程要充分發(fā)揚(yáng)民主，體現(xiàn)出學(xué)生最廣泛的利益，透射出人性關(guān)懷，從起點(diǎn)上使制度成為學(xué)生自覺自愿追求的準(zhǔn)則和理想境界。(2)制度的內(nèi)容應(yīng)人文化，由于學(xué)生自控能力不成熟、正在不斷成長，所以制度的內(nèi)容不應(yīng)太絕對，應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)。制訂制度的目的不是要徹底杜絕學(xué)生犯錯(cuò)誤，而在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。(3)制度的執(zhí)行過程要以導(dǎo)為主，以約束為輔，動(dòng)之以情，曉之以理，耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們認(rèn)同并遵守規(guī)則。

4.用以人為本理念建設(shè)班級文化

班級也是一個(gè)文化場，它的每一次活動(dòng)，每一個(gè)角落都滲透著文化的氣息，無形中影響學(xué)生的思想、觀念、行為方式和價(jià)值取向。班級文化作為教育的重要載體，具有內(nèi)涵豐富、形式多樣、潛移默化、滲透性強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。理想的班級管理不應(yīng)停留在事物層次、技術(shù)層次、制度層次上，應(yīng)致力于班級文化的建構(gòu)。人本班級管理正是這樣一種價(jià)值觀的管理，它體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值追求、精神理念和人格心靈，并以學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)的形成和完善為核心標(biāo)志。建立起寬松、有人情味的班級文化，讓班級具有濃重的文化氣息，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，這是實(shí)施以人為本的班級管理的根本條件。這種班級文化的培育是一個(gè)長期、細(xì)致的過程，班級應(yīng)該以人為本根據(jù)班情和學(xué)生自身發(fā)展的需要進(jìn)行班集體文化建設(shè)，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在班級文化活動(dòng)中充分發(fā)揮主體地用，顯示個(gè)人的志趣和才能，努力營造一個(gè)良好的文化，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而懂得合作，增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)自我發(fā)展。

5.用以人為本理念建立評價(jià)體系

在當(dāng)代，“以人為本”的教育理念受到普遍的重視和關(guān)注，它體現(xiàn)了對人的尊重和價(jià)值的認(rèn)同。在學(xué)生評價(jià)中也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念，使被評學(xué)生成為評價(jià)的主體，成為評價(jià)活動(dòng)的參與者。這將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與班級管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生的潛能，要全面地看待每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，用積極的眼光從多個(gè)角度和層面去審視學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，讓其體驗(yàn)到成功的樂趣，使其在不斷增強(qiáng)自信的基礎(chǔ)上健康，有序地發(fā)展。這就要求我們要用“以人為本”的理念建立評價(jià)體系。首先，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多元化。除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展，如關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力、分析和處理信息的能力，獲取新知的能力等的培養(yǎng)。其次，評價(jià)的方法要多樣化，除了對學(xué)生進(jìn)行考試和測驗(yàn)等量化評價(jià)外，評價(jià)者還要在實(shí)踐中開展和使用觀察、訪談、自我報(bào)告等多種科學(xué)有效且簡便易行的方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。再次，評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。評價(jià)者要注重對學(xué)生發(fā)展過程的多次、及時(shí)、動(dòng)態(tài)地評價(jià)，把動(dòng)態(tài)的評價(jià)和靜態(tài)的評價(jià)、綜合性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的資料，對這些資料進(jìn)行橫向和縱向的分析，就能夠得出對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。為此，以人為本的學(xué)生評價(jià)要以發(fā)展為宗旨，構(gòu)建開放的評價(jià)體系，努力做到全員評價(jià)、全程評價(jià)、全面評價(jià)，同時(shí)，評價(jià)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，反思不足，激發(fā)信心，體驗(yàn)成長。

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Exerting of the thought of the person first in the class management

TONG Ying

(Literature school，Huaihai industry college，Lianyungang 222005)

Abstract: In the new period， education worships the principle for\" make people the center\"， in modern class management， the person's factor is more and more important， and request to value the person， respect the person and develop the person adequately， the development of the class is heavy at the full transfer the student's active， aggressive， create sex.Therefore， this necessity that comes to a decision to make people the center to think to like to be the class management principle and inevitability.The article made the study of the theories towards meaning and meanings of class management that make people the centers， and the class that make people the center management of fulfillment path carry on the treatise.

Key words: the person first; class management;path

(責(zé)任編輯/田苗)