江蘇省興化市景范學(xué)校 朱小慶

語文科目進(jìn)行的改革要求小學(xué)語文教師要增加學(xué)生的閱讀量，因此課外閱讀教學(xué)也被提上了日程，要求小學(xué)語文教師通過課外閱讀去增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)踐探索中我們發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀可以讓小學(xué)生的語文能力得到顯著的提升，豐富的課外閱讀資料會(huì)讓學(xué)生開闊眼界，在多姿多彩的知識(shí)世界遨游中不斷積累自身的閱讀量。因此什么樣的課外閱讀策略是有效的，就需要教師不斷去探索發(fā)現(xiàn)，本文提出自己的一些初步探究。

一、課內(nèi)教學(xué)中銜接課外閱讀

根據(jù)大數(shù)據(jù)來看，在當(dāng)下的教育中，教師往往只教授教材中的文章，為了充分地在課堂上進(jìn)行講解，極少給學(xué)生添加適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，就學(xué)生的反應(yīng)來說，教材中的內(nèi)容是不夠?qū)W生“吃飽消化”的，教師原本為建設(shè)有效課堂這一目的也難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，在課內(nèi)教學(xué)中也要銜接一些與課內(nèi)教學(xué)相聯(lián)系的課外閱讀，讓學(xué)生有更多的閱讀收獲。

比如，在教學(xué)《秋思》這首描繪思鄉(xiāng)之情的古詩時(shí)，教師往往會(huì)用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，以此讓學(xué)生產(chǎn)生共情，但往往在學(xué)生產(chǎn)生共情之后，教師就完成了教學(xué)。事實(shí)上應(yīng)該選取一些如《十五夜望月》等的思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在產(chǎn)生共情的基礎(chǔ)上去探討這樣思鄉(xiāng)的古詩應(yīng)該如何構(gòu)思？以景寓情還是情景交融？以及進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。這樣一來，學(xué)生對(duì)于古詩的理解也就更為透徹，實(shí)現(xiàn)了在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。

這樣適當(dāng)?shù)你暯诱n外閱讀資料，讓學(xué)生不僅對(duì)課內(nèi)教材實(shí)現(xiàn)了閱讀延伸，更讓學(xué)生在結(jié)合課外閱讀資料的同時(shí)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，有效地提升了學(xué)生的閱讀水平與能力。

二、傳授學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)是否擁有好的閱讀方法和技巧，會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀效率，如果沒有好的閱讀方法，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，但閱讀完畢后卻抓不到文章重點(diǎn)，因此，教師一定要教給學(xué)生如何進(jìn)行有效的課外閱讀，為學(xué)生的語文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

就拿《海底兩萬里》這篇經(jīng)典課外閱讀篇目來說，教師要教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行精讀、略讀，對(duì)于其中的精彩部分可以進(jìn)行反復(fù)的閱讀，掌握這部分片段的描寫手法并做好讀書筆記；對(duì)于一些不甚重要的地方，可以讓學(xué)生進(jìn)行略讀，這樣就可以極大地提高閱讀的效率。

如果學(xué)生掌握了好的閱讀方法，那么會(huì)將閱讀的效率提升一個(gè)等級(jí)，閱讀也會(huì)變得更加輕松，當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中還要讓學(xué)生去摸索適合自己的閱讀方法，可以是連環(huán)畫制作，也可以是手抄報(bào)繪制，通過這樣多樣化、獨(dú)特化的閱讀方式，可以讓學(xué)生的閱讀變得更加高效。

三、在多樣化閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

書籍的海洋是廣闊無垠的，一個(gè)人要想在這片海洋中遨游，良好的習(xí)慣與興趣是支撐其走下去的動(dòng)力源泉，因此要想促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就必須從細(xì)微處入手，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣與閱讀興趣。而通過多樣化的閱讀活動(dòng)，就可以在潛移默化的環(huán)境營(yíng)造中去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

比如說，教師可以組織讀書心得分享會(huì)、每月推薦一本好書、讀書會(huì)等活動(dòng)，還可以為自己喜歡的好書繪制一張手抄報(bào)，教師還可以選擇《伊索寓言》中有寓意的故事讓學(xué)生開展活動(dòng)，教師可以將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)分工進(jìn)行角色扮演，這樣既可以提升學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。還可以在班級(jí)內(nèi)打造一個(gè)圖書角，每個(gè)學(xué)生可以將自己推薦的好書放到圖書角中，供大家借閱觀看。

這樣多樣化的閱讀活動(dòng)可以在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以不斷建立自身的閱讀習(xí)慣，不斷豐富自我的精神世界，提高自己的軟實(shí)力。

在新課改背景下要求學(xué)生不斷地積累閱讀量，開展課外閱讀教學(xué)，這對(duì)小學(xué)語文教師來說也是一個(gè)的挑戰(zhàn)，需要教師接受新思想，尋找有效的課外閱讀教學(xué)策略，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能將閱讀僅僅局限在教材中，要在課內(nèi)閱讀中聯(lián)合課外閱讀，多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀技巧是保證閱讀效率的首要前提，因此，在探究課外閱讀教學(xué)策略時(shí)，一定要注重閱讀技巧。多樣化的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感受到課外閱讀的魅力。相信在不斷探究中，我們可以讓課外閱讀的教學(xué)策略更加優(yōu)化。