摘要:對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及到各種語(yǔ)尾、助詞以及搭配使用問題。“慣用型”是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的一項(xiàng)綜合應(yīng)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)問題的地方。因此，以“慣用型”的教學(xué)難點(diǎn)為突破口，從而解決語(yǔ)法教學(xué)中的難點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞:韓國(guó)語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);慣用型;教學(xué)難點(diǎn)

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)24-0248-02

一、韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)概要

1.語(yǔ)法教學(xué)的必要性和內(nèi)容。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)資料自然地掌握語(yǔ)法知識(shí)的過程被稱作“關(guān)鍵期”即CRITICAL。大部分韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是經(jīng)過“關(guān)鍵期”這一必要階段，系統(tǒng)學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，語(yǔ)法貫穿于初、中、高級(jí)階段的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中;在學(xué)習(xí)外延上，語(yǔ)法覆蓋了全部知識(shí)點(diǎn)的銜接;在應(yīng)用范圍上，語(yǔ)法是聽力和寫作正確進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)法教學(xué)同聽力、寫作等其他方面的教學(xué)相比，就顯得尤為重要。

中國(guó)現(xiàn)階段各高校的語(yǔ)法教學(xué)主要集中在每個(gè)年級(jí)精讀課的教學(xué)中，教學(xué)模式也在不斷的改變，從最初的填鴨式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤ㄊ交ブ虒W(xué)。雖然教學(xué)效果明顯得到了提高，但仍存在一些不足。比如，一些學(xué)習(xí)者只是通過間接的方法去被動(dòng)的接受語(yǔ)法知識(shí)，待學(xué)習(xí)到高級(jí)階段表現(xiàn)能力就會(huì)有一定障礙。另外，在韓國(guó)針對(duì)于本國(guó)人使用的傳統(tǒng)語(yǔ)法書中，內(nèi)容是按照韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)法功能分類的，內(nèi)容多且復(fù)雜。對(duì)于外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握其所有內(nèi)容是不必要的。因此在教授語(yǔ)法的過程中，需要教師按照預(yù)定教學(xué)目的，結(jié)合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行由易至難的篩選，合理安排教學(xué)進(jìn)度。

2.病句分析的必要性。對(duì)于正在學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)應(yīng)用一個(gè)新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)犯一些嘗試性的錯(cuò)誤。這作為不可回避的過程，會(huì)促進(jìn)語(yǔ)法應(yīng)用練習(xí)的正常進(jìn)行。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法過程中出現(xiàn)的病句。Corder(1967:67)認(rèn)為，病句分析是一件很重要的事情，因?yàn)椴【湎蚪處煼从沉藢W(xué)生實(shí)際掌握的程度。作為外國(guó)人在學(xué)習(xí)語(yǔ)法過程中出現(xiàn)病句的原因主要有:母語(yǔ)的干涉、搭配不當(dāng)、語(yǔ)言環(huán)境制約等。教師應(yīng)該經(jīng)常將學(xué)生使用的病句進(jìn)行分類，然后對(duì)出現(xiàn)頻率較高的部分進(jìn)行集中指導(dǎo)。

3.分階段教學(xué)的必要性。在實(shí)際教學(xué)過程中，初級(jí)、中級(jí)前期過程的教育和中級(jí)后期和高級(jí)過程的教育中，教育內(nèi)容和方式上有明顯的差異。前半過程的教育是教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)法知識(shí)如何造句，后半過程的教育是讓學(xué)生區(qū)別語(yǔ)法知識(shí)的不同。即前半過程是講授語(yǔ)法原理，后半過程的重點(diǎn)則是語(yǔ)法之間的互相制約。前期過程中，最有效的方法是在講解語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生提供大量例句，并提前進(jìn)行解釋說(shuō)明，使學(xué)生明白使用例句的語(yǔ)言環(huán)境。隨著學(xué)生能力的逐漸提高，在后期過程中直接介紹語(yǔ)法知識(shí)之間差異的比重會(huì)越來(lái)越大。同時(shí)，在前期過程中，教師對(duì)學(xué)生在作業(yè)或課堂練習(xí)中使用的病句應(yīng)尤為注意。因?yàn)槿绻患皶r(shí)糾正，將妨礙學(xué)生以后的學(xué)習(xí)并對(duì)其他學(xué)生造成不良影響。

二、韓國(guó)語(yǔ)“慣用型”教學(xué)中的難點(diǎn)問題

韓國(guó)語(yǔ)的慣用型是由助詞、謂詞、語(yǔ)尾等組合在一起形成的固定搭配，這種固定搭配放在句子中表示一定的意思。比如，有表示推測(cè)、好像、假設(shè)、愿望等等各種意思的慣用型。韓國(guó)語(yǔ)是一種粘著性語(yǔ)言，語(yǔ)法體系相比漢語(yǔ)復(fù)雜。學(xué)生在初級(jí)階段主要從語(yǔ)尾和連接語(yǔ)尾學(xué)起，然后過渡到各種動(dòng)詞、慣用型的學(xué)習(xí)。

首先，受母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣制約，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)時(shí)會(huì)感覺內(nèi)容比較抽象，不易于理解。特別是附著在句子中的助詞、語(yǔ)尾隨環(huán)境和語(yǔ)義變化會(huì)有很多形式的組合，即通常所說(shuō)的“慣用型”搭配使用問題，這一直都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。中級(jí)階段隨著學(xué)習(xí)的不斷深入和語(yǔ)法知識(shí)的積累，各種意思相近的慣用型也隨之出現(xiàn)。例如，表示“好像”意思的慣用型結(jié)構(gòu)就有七八種之多，學(xué)生在由初級(jí)到高級(jí)階段學(xué)習(xí)過程中，會(huì)經(jīng)常帶著疑問去學(xué)習(xí)即“意思相近的慣用型如何應(yīng)用呢?”特別是到了高年級(jí)階段，有些學(xué)生往往故意回避某些易混淆的問題，即只使用一個(gè)熟練的慣用型而忽略了其他相似慣用型的用法。其實(shí)意思相近的慣用型大部分情況下都可以交換使用，只在某些具體情況下，受說(shuō)話者心理因素、主客觀人稱和說(shuō)話環(huán)境限制有細(xì)微的差別。這種差別如果不仔細(xì)斟酌就很難做到融會(huì)貫通。因此，意思相近慣用型的區(qū)別問題是學(xué)生學(xué)習(xí)慣用型過程中感覺困難最大的問題。

其次，慣用型中語(yǔ)尾的選擇問題也是初、中級(jí)階段學(xué)生易犯的錯(cuò)誤。在韓國(guó)語(yǔ)中，冠型詞語(yǔ)尾根據(jù)前面所連接詞的詞性不同，即按照動(dòng)詞、形容詞、名詞的區(qū)別各自有不同的形式。這其中形容詞按照詞干有無(wú)韻尾，動(dòng)詞按照現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)、過去時(shí)的區(qū)別分別有不同的表現(xiàn)形式。總體上常用的冠形詞語(yǔ)尾大概有七種，它們不但內(nèi)容多而且變換形式多樣。在使用時(shí)，選擇和區(qū)別起來(lái)較難。比如，在選擇動(dòng)詞時(shí)態(tài)的時(shí)候表達(dá)“好像吃過飯了”，“好像正在吃飯”，“好像要吃飯”這三個(gè)句子時(shí)，就會(huì)用到“好像”這一慣用型。用不同的語(yǔ)尾就可以區(qū)別“吃過飯了、正在吃飯、要吃飯”，即分別使用表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去時(shí)、將來(lái)時(shí)的語(yǔ)尾。由于漢語(yǔ)中不存在這樣的現(xiàn)象，所以學(xué)生只能憑理解記憶。正確區(qū)別詞性和時(shí)態(tài)問題是選擇使用慣用型語(yǔ)尾的關(guān)鍵，因此，學(xué)生應(yīng)該注意韓國(guó)語(yǔ)各種詞匯的詞性及有無(wú)韻尾等問題，涉及到動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)首先對(duì)時(shí)態(tài)進(jìn)行正確判斷。

第三，助詞的選擇使用問題。有些慣用型的結(jié)構(gòu)是助詞加其他成分。學(xué)生在使用這類慣用型時(shí)會(huì)涉及到助詞的選擇和省略等問題。由于意思相近的助詞數(shù)量較多，如果不注意細(xì)微差別，就很容易造成混用、誤用現(xiàn)象。比如，根據(jù)體詞有無(wú)韻尾的區(qū)別，主格助詞有兩種形式，其中有韻尾時(shí)用[i]，無(wú)韻尾時(shí)用[ka]?？此坪?jiǎn)單的用法，即使是高年級(jí)的學(xué)生也常常由于馬虎犯錯(cuò)誤。又如，表示強(qiáng)調(diào)意思的助詞[n]，一般可以省略不用，需強(qiáng)調(diào)時(shí)，則可以直接接在助詞或語(yǔ)尾的后面。學(xué)生常常掌握不好使用的分寸，易把補(bǔ)助詞[n]和主格助詞[n]互相混淆，錯(cuò)誤理解慣用型的意思。

第四，人稱的搭配問題。在韓國(guó)語(yǔ)的人稱中，表示第二人稱的“你”較不發(fā)達(dá)。當(dāng)直接和對(duì)方進(jìn)行對(duì)話時(shí)“你”可以省略不用。比如，在漢語(yǔ)中“你打算什么時(shí)候去旅行?”這個(gè)句子用韓國(guó)語(yǔ)表述時(shí)“你”就不必添加，直接說(shuō)“打算什么時(shí)候去旅行”即可。如果加上“你”會(huì)使句子聽起來(lái)很生硬。特別是在使用“您”的時(shí)候，更應(yīng)該特別注意?！澳敝饕糜谛枰鹁吹娜酥g或夫妻之間，如日常生活中打招呼使用的“您好!”用韓國(guó)語(yǔ)譯為“好嗎?”“您”的意思是隱含在其中的。另外，在人稱與慣用型相互搭配使用時(shí)，根據(jù)第一、二人稱的不同，慣用型結(jié)構(gòu)也不同。比如，在表示“想”意思的慣用型中，主語(yǔ)為第一人稱的陳述句和第二人稱的疑問句時(shí)，用[ko sib da]的形式，而當(dāng)主語(yǔ)為第二人稱時(shí)，則用[ko sipehada]的形式。這些現(xiàn)象有很多，需要學(xué)生重點(diǎn)記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

韓國(guó)語(yǔ)的慣用型教學(xué)是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的一項(xiàng)綜合性教學(xué)，涉及到詞匯、助詞、語(yǔ)尾等的搭配使用問題，也是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，對(duì)教師的要求也就更高。對(duì)于初、中級(jí)階段的學(xué)生，語(yǔ)法知識(shí)的積累是一個(gè)很重要的過程，高年級(jí)則主要是應(yīng)用實(shí)踐階段。因此，教師應(yīng)在找出語(yǔ)法教學(xué)中的難點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，把學(xué)生置于與難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用反復(fù)理解并結(jié)合不斷強(qiáng)化記憶的形式開展教學(xué)。教師本人也要用信心和耐心去教學(xué)生，才能促使學(xué)生更加扎實(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯 劉嬌嬌]