摘要:從辯證唯物主義、心理學(xué)角度說明了創(chuàng)設(shè)課堂引入情境的必要性和重要性，并結(jié)合教材列舉了活動(dòng)型、問題型、探究型、信息型等引入情境的創(chuàng)設(shè)及在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)注意的一些問題。我們要因地制宜，精心選擇，用好用足教材;同時(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力擴(kuò)展知識(shí)層面，提高自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)出更具新意的課堂教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞:課堂;第一樂章;情境教學(xué);中學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)24-0240-02

辯證唯物主義告訴我們:在事物變化過程中，內(nèi)因起著決定作用，外因要通過內(nèi)因起作用。我們的學(xué)生從小學(xué)升入初中的一開始對(duì)各個(gè)學(xué)科、每一節(jié)課都很新鮮好奇，但經(jīng)過一段時(shí)間就會(huì)發(fā)生了明顯的變化，特別是對(duì)數(shù)學(xué)這門課，有的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的，此根源在于學(xué)科的特點(diǎn)。由此我們應(yīng)針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)，深挖教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課堂引入情境創(chuàng)設(shè)的必要性

德國(guó)著名的心理學(xué)家苛勒對(duì)黑猩猩的問題解決行為作過這樣的實(shí)驗(yàn):他將一串香蕉放在籠外，讓籠內(nèi)的一只名叫蘇爾坦的黑猩猩設(shè)法取到手。如果給蘇爾坦一根足夠長(zhǎng)的棍子，它會(huì)用棍子把香蕉撥進(jìn)籠內(nèi)便可;后來只給蘇爾坦兩根夠不著香蕉的短棍，蘇爾坦幾次嘗試都是徒勞，后來，它將較細(xì)的一根插入較粗的那根棍子的一端，用這加長(zhǎng)了的棍子取得了香蕉。而從這個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，撇開心理學(xué)的問題，從某種角度來看，這背后起關(guān)鍵作用的是黑猩猩所喜愛的食物，試想如果我們?cè)诨\外放的不是香蕉，而是黑猩猩不感興趣的石塊，它還會(huì)不會(huì)有上述的“頓悟”呢?

從上面的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們也應(yīng)得到這樣的啟發(fā):在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生是行動(dòng)的執(zhí)行者，如果教師能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，則可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來。由此可以看到，對(duì)于每一節(jié)數(shù)學(xué)課來說，良好的開始(情境的創(chuàng)設(shè))往往起到意想不到的作用。因此，我們要在課堂引入上下大力氣，奏響課堂的第一樂章。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂引入情境形式

1.活動(dòng)型情境

在新教材中，不論是哪個(gè)版本，都有很多與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在這部分內(nèi)容教學(xué)的一開始，我們可以把學(xué)生動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、游戲、實(shí)驗(yàn)等作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

如在教學(xué)“展開與折疊”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們讓學(xué)生帶上小剪刀和掛歷紙。上課時(shí)，首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，經(jīng)過活動(dòng)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)棱柱、圓柱、圓錐的特征和側(cè)面展開圖，又發(fā)展學(xué)生的空間想像能力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課在活動(dòng)情境中開始，又在活動(dòng)情境中進(jìn)行，學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手，在活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

又如在學(xué)習(xí)“合并同類項(xiàng)”的教學(xué)時(shí)，我們可讓幾名學(xué)生分別在黑板上寫幾個(gè)單項(xiàng)式(這些單項(xiàng)式中可能會(huì)包含一些同類項(xiàng)，教師也可以根據(jù)需要再添上幾個(gè)或擦去不用的)，老師在這些單項(xiàng)式間添上加減號(hào)，再向?qū)W生提問:這些單項(xiàng)式的和形式書寫得很長(zhǎng)，看起來也很累，有沒有什么辦法讓其簡(jiǎn)煉一點(diǎn)呢?學(xué)生會(huì)七嘴八舌說出一些自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引入同類項(xiàng)、合并同類項(xiàng)，學(xué)生就更容易接受。

活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)具有可操作性，面向全體學(xué)生，要給學(xué)生有充分的活動(dòng)和交流的時(shí)間，使學(xué)生通過活動(dòng)、交流，形成新的知識(shí)。

2.問題型情境

教師以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題或懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的問題情境:“有人說如果將一張紙裁成兩等分，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等分，摞起來。如此重復(fù)下去，第四十三次后所有紙的高度便相當(dāng)于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385 000km，你相信這個(gè)人的說法嗎?”學(xué)生覺得這個(gè)問題不大可能，很好奇。此時(shí)，我們指出這個(gè)問題需用今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“有理數(shù)的乘方”來解決，學(xué)生在好奇中走進(jìn)課堂。

新課程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，為此，我們可以用生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)問題情境。如教學(xué)“打折銷售”時(shí)，提出這樣一個(gè)生活情境:“某商店一次以每件120元賣出兩件上衣，按成本價(jià)計(jì)算，其中一件盈利20%，另一件虧本20%，這次買賣中商販賺了還是賠了?”學(xué)生經(jīng)過一番討論、猜測(cè)后，教師指出，通過“打折銷售”的學(xué)習(xí)，我們就能明白商品的成本價(jià)、售價(jià)、利潤(rùn)、利潤(rùn)率等有關(guān)知識(shí)及它們之間的關(guān)系，就能輕松地解決剛才的問題了。

問題情境的設(shè)計(jì)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇學(xué)生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.探究型情境

教學(xué)引入時(shí)，不直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究、解決的過程。

在“矩形的判定”教學(xué)導(dǎo)入新課時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境。同學(xué)們有沒有看見過工人師傅制鋁合金窗?工人師傅制鋁合金窗框時(shí)，首先第一步是截料，截出兩兩相等的四根料，如圖1;然后，把這四根料拼成圖2的四邊形;最后，再用角尺使其中一個(gè)角為直角，如圖3，經(jīng)過固定后，就得到一個(gè)矩形的窗框了。你能說明工人師傅這樣做的道理嗎?

其中a=b，c=d

學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中，不知不覺地就進(jìn)入新課，并且這樣的情境能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，學(xué)生們很自然地就會(huì)融入到教學(xué)活動(dòng)中去，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。

設(shè)置問題情境時(shí)要注意難度適中，誘導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)、嘗試、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，要讓絕大多數(shù)學(xué)生通過自己的主動(dòng)探索能夠解決問題，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)出不同的探究情境，并采用不同的教學(xué)方法。

4.信息型情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盡可能多地使用各種教學(xué)媒體，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

教學(xué)“圖形的全等”時(shí)，我們利用網(wǎng)頁制作軟件，制作課件，在網(wǎng)上可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:在網(wǎng)頁上展現(xiàn)豐富的幾何圖案及生活中全等的事物的圖片，讓學(xué)生瀏覽這些網(wǎng)頁后，告訴學(xué)生，“這些圖案有哪些共性呢?”學(xué)生的答案會(huì)多種多樣，我們從中選擇與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)信息型情境，關(guān)鍵在于教師自身的綜合素質(zhì)。教師必須具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，如自制教具、課件，多媒體應(yīng)用等，這是創(chuàng)設(shè)信息型情境的前提。

總之，創(chuàng)設(shè)好的引入情境是必要的，好的情境引入可起到事半功倍的作用，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂引入情境的方法是多種多樣的，各種情境引入也不是孤立的，有些情境是相通的，比如前面所述“矩形的判定”也可讓學(xué)生自己動(dòng)手感受窗框的制作，把引入情境創(chuàng)設(shè)為活動(dòng)型引入情境。因此，我們要因地制宜，精心選擇，用好用足教材;同時(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力擴(kuò)展知識(shí)層面，提高自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)出更具新意的課堂教學(xué)情境。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓我們一起努力“奏響、奏好課堂的第一樂章”，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“好之者”、“樂之者”。

參考文獻(xiàn):

[1]趙淑文.心理學(xué)新編[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，1998.

[2]毛永聰.中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法[M].北京:學(xué)苑出版社，1999.

[責(zé)任編輯 劉嬌嬌]