摘要:隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體技術在高校教學領域中已被廣泛應用。多媒體教學清爽方便生動簡潔，收到不少好的教學效果，但同時也有著較之傳統(tǒng)教學不可克服的弊端，就作者在多媒體應用中的體會和大家共同探討，分析了應用多媒體教學的利與弊，并提出一些改進建議。

關鍵詞:多媒體教學;傳統(tǒng)教學;高校教學

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0234-02

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體技術在高校教學領域中已被廣泛應用。作為一種教學輔助手段，在推動教育教學改革，增加教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用[1]，但同時也存在一些弊端。本文作者通過調(diào)研剖析了高校多媒體教學的利弊，并提出一些改進的建議。

一、高校多媒體課件的類型及使用頻率統(tǒng)計

1.多媒體課件的類型[2]。用于教學中的多媒體課件根據(jù)各自的功能、形式等特性分類，主要有四種。

一是演示型課件，即通過一系列視頻片段展示某一具體的科學現(xiàn)象或過程。二是分析型課件，其特點在于可以用于分析和計算。這也正是多媒體課件在高校教學中的創(chuàng)新性利用，相對于傳統(tǒng)的科學教學來，說真正提供了“附加價值”。三是試驗型課件，該類型課件向?qū)W生展示一些虛擬的試驗。這些試驗中有一些在現(xiàn)實情境中，由于很危險或因費用昂貴很難實現(xiàn)。四是模擬型課件，該類型課件一般是運用動畫技術去模擬一些科學現(xiàn)象。

2.不同類型課件的使用頻率統(tǒng)計。為了更好的研究多媒體教學的利弊，作者對某高校青、中、老三個年齡段的405名教師使用多媒體情況進行了統(tǒng)計分析，結果見表1。由該表可知，演示型課件使用頻率最大，模擬型課件使用頻率最小;分析型和試驗型及模擬型的課件，年齡越高者使用相對頻率越大。其原因可能是演示型課件制作較為簡單，加之年輕教師工作浮躁、教學經(jīng)驗不足，而年老教師教學責任心強，方法熟練、對教材吃的較透。

二、高校多媒體教學的優(yōu)點與弊端

1.高校多媒體教學的優(yōu)點。一是形象直觀，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主觀能動性。多媒體教學可使原來抽象、深奧、枯燥的知識點形成有聲、有色、有形、有像的視頻材料，憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生能夠形象地感知授課內(nèi)容。同時可以激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生學習的興趣[1]。二是促進教學模式的發(fā)展。傳統(tǒng)教學是“粉筆+黑板”，課堂教學形式單一。多媒體進入課堂后，實現(xiàn)了師—機—生三者之間的對話，課堂教學模式出現(xiàn)了質(zhì)的更新，同時彌補了傳統(tǒng)教學中受時間、空間的限制和語言表達能力不足的缺陷。此外，多媒體教學還有利于制造清潔衛(wèi)生的教學環(huán)境，減少粉塵污染[3]。三是多媒體教學圖文并茂，化解教學難點。多媒體教學使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容。同時一些以往要通過大量語言文字分析歸納被視為教學難點的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解[4]。四是多媒體教學信息量大。教學中多媒體的使用增加了課堂信息的傳遞渠道，提高了信息在單位時間內(nèi)的傳遞容量[5];同時可將教師從煩瑣的教案中解放出來，用一部分時間去提升自己，對提高教師隊伍的整體素質(zhì)有著不可估量的間接推動作用。

2.多媒體教學的弊端[6]。一是淡化了師生情感的交流。傳統(tǒng)課堂教學不僅是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程。教師能從學生的眼神和面部表情接收信息，學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。使用多媒體教學，課堂教學變成人與機器設備間冷冰冰的對話。二是限制了學生想象的空間。多媒體課件圖文并茂，極大程度地滿足了學生的感官需求，但同時限制了學生的思維，不利于其想象力的發(fā)揮[7]。三是忽略了教師的主導作用。多媒體教學過程中經(jīng)常出現(xiàn) “教師+電腦”現(xiàn)象，有的教師過分依賴多媒體，其淵博的知識和扎實的基本功得不到充分的體現(xiàn)，教師的主導作用也不能很好地體現(xiàn)[1] [ 8]。四是多媒體教學容易使教師的教學水平失真，這是多媒體教學最大的弊端。目前很多公共網(wǎng)頁可以輕松地下載到相關課程的教學課件，因此很容易養(yǎng)成一部分教師特別是青年教師的懶惰思想。另外，由于課件中插入一些花哨的圖片、新奇的切入模式等，學生誤將課件做的是否“花哨”作為評價教師教學水平高低的標準，從而在一定程度上使部分教師的教學水平失真。

三、高校多媒體教學的改進建議

多媒體技術作為一種教學輔助手段，是科技現(xiàn)代化的產(chǎn)物。多媒體技術應用于高校教學應做到以下幾點:

1.多媒體課件的制作和講授應遵循教學規(guī)律。多媒體課件的制作應講究科學性、藝術性、技術性、交互性、操作性和教學性，目的是提高教師的教學效果和學生的學習效率。因此課件的制作首先必須遵守教學原則和教學規(guī)律，根據(jù)學生的實際情況，采用適當?shù)恼n件類型，并體現(xiàn)教學內(nèi)容的重點與難點。此外，還應根據(jù)學科的發(fā)展適當補充學科的最新發(fā)展動態(tài)，開拓學生視野，達到素質(zhì)教育的目的[7][9]。其次，課件的文本內(nèi)容要簡潔，突出重點，要用最少的文字表達盡可能多的知識信息，切忌文字材料的堆積。再次，幻燈片的版面應清爽突出，切入模式不要過于新奇。同時，適當采用超鏈接與相關的幻燈相聯(lián)系，可使學生對上課內(nèi)容有通盤了解，對整堂課的脈絡清晰，從而可取得較理想的效果。最后，講授宜慢不宜快。采用多媒體課件后，節(jié)省了大量的板書時間，講課的節(jié)奏會加快，但學生的思維節(jié)奏和接受的速度并未同時加快，因此教師必須遵循循序漸進的教學規(guī)律，控制講課節(jié)奏，對教學內(nèi)容一步步展開，給學生一定的時間思考和記錄。

2.必須突出教師的主導作用和學生的主體作用[1]。高校教學中教師是主導，學生是主體，多媒體只是教學的輔助手段。因此，教師在利用多媒體教學時不能僅僅充當“放映員”、“解說員”，而應與傳統(tǒng)教學模式相結合，把握課堂節(jié)奏，重視學生表情、語言等信息的反饋，注意課堂互動，給學生留下一些思考的空間，從而調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。

3.教師應用心制作多媒體課件、用心授課。在多媒體教學過程中，搞好課件的制作及授課是教師的分內(nèi)之事，然而在市場經(jīng)濟的沖擊下，一些教師只是敷衍了事，導致教學質(zhì)量滑坡。雖然多媒體的使用讓高校教師從煩瑣的教案中解放出來，但作為教師在教書育人的過程中還應該用心去做好我們應該做的每一件事情。

多媒體教學是一種全新的教學方式，對于任課教師也是一種新的考驗。對它的運用應遵循適時、適度、適當?shù)脑瓌t，切忌過分依賴，盲目亂用;應從實際出發(fā)，具體分析，合理利用。只有讓多媒體和傳統(tǒng)教學方式適當結合，揚長避短，相得益彰，都為教學服務，才能真正做到提高教學效果，節(jié)省教學成本。

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[責任編輯 劉嬌嬌]