摘要 反思性教學(xué)關(guān)注認(rèn)知過(guò)程， 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和教師的行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素，外語(yǔ)教師應(yīng)從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，更新觀念，更新知識(shí)，積累發(fā)展的動(dòng)力，不斷加強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 反思性教學(xué);外語(yǔ)教師;專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1673-9671-(2009)111-0118-02

外語(yǔ)教學(xué)在客觀上突出人的個(gè)性化發(fā)展，外語(yǔ)教師在處理語(yǔ)言信息的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)方法相對(duì)落后，學(xué)生的情感和個(gè)性受到壓抑，所培養(yǎng)的學(xué)生多是“高分低能”，在語(yǔ)言實(shí)踐中缺乏自信，應(yīng)用能力差，“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的帽子仍然戴在學(xué)生頭上，沒(méi)有真正達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。本文所要探討的反思性教學(xué)與外語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題就是其中的一個(gè)新課題。

1反思性教學(xué)和外語(yǔ)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

1.1反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思性教學(xué) (reflective teaching)，又稱反思性實(shí)踐(reflective practice)，源于美國(guó)教育哲學(xué)家Dewey1933年在How We Think一書中提出的反思性思維的概念:實(shí)踐者對(duì)支持其行動(dòng)的任何信念和假定性知識(shí)作積極、執(zhí)著和審慎的思考。之后在1983年由美國(guó)另一位思想家Schon正式提出，他在其著作The Reflective Practitioner中指出，反思性思考應(yīng)為行動(dòng)而思考，可以發(fā)生在行動(dòng)之前、行動(dòng)之中和行動(dòng)之后，教師憑其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)， 對(duì)自己在職業(yè)中做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。反思自己的教育行動(dòng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。“反思型教師”的觀念和思想廣泛吸收了反思心理學(xué)、批判理論和后現(xiàn)代主義的營(yíng)養(yǎng)，是對(duì)傳統(tǒng)教師觀的一種揚(yáng)棄，從原來(lái)注重對(duì)教師教學(xué)理論的建構(gòu)和教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重對(duì)教師已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式以及教學(xué)能力習(xí)得的研究，教師可以總結(jié)他們教學(xué)的知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)建立自己的教學(xué)理論，把握反思型教師的總體特征對(duì)于外語(yǔ)教師發(fā)展和教學(xué)具有重要意義。

反思性教學(xué)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同， 它不是一個(gè)人獨(dú)處放松、憑空想象， 而是一種需要認(rèn)真思索乃至付出極大努力的過(guò)程， 而且常常需要與其他教師合作進(jìn)行。另外， 反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)， 它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。反思性教學(xué)更加關(guān)注認(rèn)知過(guò)程， 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和教師的行動(dòng)研究， 教師在研究中實(shí)踐， 在實(shí)踐中研究， 有利于促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高， 有利于參與研究的教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提升理論水平、提高科學(xué)思維能力， 使教師在研究技能等方面得到很好的鍛煉， 掌握科學(xué)的研究方法， 提高科研能力， 從而作為“反思的教育者”走上專業(yè)發(fā)展的道路， 提高自己的研究能力。

1.2 外語(yǔ)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化包括學(xué)科專業(yè)化和教育專業(yè)化兩個(gè)方面，教師任職既有嚴(yán)格規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教學(xué)能力和職業(yè)道德要求，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。中國(guó)著名教育學(xué)家傅道春指出，“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果，是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的本質(zhì)方面。教師的專業(yè)化又包含了許多的社會(huì)內(nèi)涵，即爭(zhēng)取教師工作專業(yè)地位的努力和斗爭(zhēng)?！?/p>

外語(yǔ)教師專業(yè)化即把外語(yǔ)教學(xué)視為專業(yè)，把外語(yǔ)教師視為專業(yè)人士，作為專業(yè)人員的外語(yǔ)教師接受學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教育，不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準(zhǔn)、提高教學(xué)水平、獲得持續(xù)發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展的概念。教師應(yīng)按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段、不同特點(diǎn)和不同需要，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展做出整體設(shè)計(jì)。外語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)學(xué)科體系要有高屋建瓴的整體認(rèn)識(shí)，要深入了解小學(xué)英語(yǔ)、初中英語(yǔ)、高中英語(yǔ)、高職英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)等各階段的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有對(duì)知識(shí)體系有多層次、多方位的掌握和分析，才能把握具體教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

2目前這方面存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際的接軌， 知識(shí)全球化、技術(shù)化、信息化趨勢(shì)日漸明顯， 外語(yǔ)人才培養(yǎng)與實(shí)際需要的矛盾越來(lái)越大， 外語(yǔ)教育已跟不上社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才更具有主動(dòng)性、實(shí)用性、客觀性的特點(diǎn)。這一教育培養(yǎng)制度以滿足社會(huì)科技發(fā)展需要為目的，以學(xué)科知識(shí)為背景，與學(xué)習(xí)者的主動(dòng)要求相適應(yīng)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。這就對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育改革的必然趨勢(shì)。

當(dāng)前，面向21 世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而成功的教改很大程度上取決于教師的專業(yè)化發(fā)展，教師教學(xué)行為的改進(jìn)及教師素質(zhì)和實(shí)際職能的培養(yǎng)與提高。然而，對(duì)外語(yǔ)教師的傳統(tǒng)培訓(xùn)著眼于知識(shí)的傳遞，在促進(jìn)教師的素質(zhì)和實(shí)際職能的培養(yǎng)方面效果并不明顯。傳統(tǒng)型外語(yǔ)教師被定位為“教書匠”，意指教師的教學(xué)已機(jī)械化、技能化、程序化和模式化了。我國(guó)外語(yǔ)教師通常來(lái)源于師范院校和綜合大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，這些教師在普通外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用， 但在專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)及培養(yǎng)復(fù)合型人才方面卻顯得力不從心。近年來(lái)，國(guó)外一些新的教學(xué)方法被介紹引進(jìn)，拓寬了外語(yǔ)教師的視野，也給外語(yǔ)教學(xué)注入了活力，廣大外語(yǔ)教師積極投身于外語(yǔ)教學(xué)方法的改革、研究和實(shí)踐中。但是，也有不少外語(yǔ)教師被這些教學(xué)法累得無(wú)所適從，致使外語(yǔ)教學(xué)法的研究和實(shí)踐在某種程度上陷入了一些誤區(qū)。在外語(yǔ)教師教育中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在影響，習(xí)慣于把所謂的先進(jìn)教育觀念、教育方法和教育技巧通過(guò)專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質(zhì)就會(huì)大大提高。實(shí)踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內(nèi)在因素的影響，教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高，需要在教師中間架起一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，引導(dǎo)外語(yǔ)教師個(gè)人不斷更新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋，增進(jìn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

3反思性教學(xué)在解決這一問(wèn)題時(shí)的作用

反思性教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的理論研究，而是在對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的研究，是立足于教學(xué)實(shí)踐的反思型研究。研究的對(duì)象有三類:首先是對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究，既包括對(duì)其智力因素的研究，也包括個(gè)性、人格、情感、學(xué)習(xí)策略等非智力因素的研究;其次是對(duì)教材內(nèi)容的研究，把課本知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教材的個(gè)性化、專業(yè)化和本土化;第三是對(duì)教學(xué)策略的研究，即針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教材內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)的模式、方法和策略進(jìn)行判斷、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和評(píng)估。外語(yǔ)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展，更新觀念、更新知識(shí)，積累發(fā)展的動(dòng)力，居高臨下地認(rèn)識(shí)并從事自己承擔(dān)的工作。

3.1有效提升教學(xué)技能

外語(yǔ)課不同于其他學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)習(xí)者個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和參與性。然而，反思這些年的教學(xué)，我們可以看出，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的主體，學(xué)習(xí)者只是知識(shí)的接收器和存儲(chǔ)器。當(dāng)代自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供了廣闊的空間。它一經(jīng)提出，便被一線教師廣為運(yùn)用，從此，外語(yǔ)課堂也能經(jīng)常聽到熱烈的討論聲。但是，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，使他們?cè)谟弥袑W(xué)、學(xué)中用，是尤其值得我們思考的。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程， 本質(zhì)上教師既要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行感知， 還要對(duì)自身內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思，這樣教師就會(huì)對(duì)他的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為以及教學(xué)中施于學(xué)生的影響進(jìn)行評(píng)述和分析，會(huì)對(duì)發(fā)生在自己周圍看似平常的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考和探究，會(huì)對(duì)自己所從事的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，集中主要精力開發(fā)信息資源，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，善于站在他人發(fā)展的尖端，結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)建具有自身發(fā)展特色的教學(xué)法體系，不斷提升自身的教學(xué)技能。教師應(yīng)經(jīng)常靜下心來(lái)想一想自己的教學(xué)目標(biāo)是否明確;是否能根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和心理特征及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略與計(jì)劃;是否習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)反思，并經(jīng)常做教學(xué)日記，進(jìn)行階段性總結(jié);能否經(jīng)常關(guān)注和自己工作有關(guān)的學(xué)術(shù)動(dòng)向和前沿的教學(xué)思路，跟上本專業(yè)的最新發(fā)展;能否經(jīng)常反思自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能客觀分析、自我調(diào)控、找出改進(jìn)教學(xué)策略的途徑。

3.2有效提升科研水平

“反思型教師”不再滿足于僅僅作為知識(shí)的傳聲筒或揚(yáng)聲器，而是把自己看成一個(gè)有理性、有見解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人，他時(shí)刻關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，處處搜集著教學(xué)反饋的信息，并高屋建瓴地進(jìn)行研究。教學(xué)與研究成為他職業(yè)生命中的兩條腿，缺一不可。反思型教師的思維是一種去定勢(shì)的思維，他們打破原有的思維定式，不斷地對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為以及教學(xué)之于學(xué)生的影響進(jìn)行深度分析和評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的傳統(tǒng)做法和習(xí)以為常的東西提出質(zhì)疑，并敢于打破原來(lái)的常規(guī)秩序，不斷地追求教學(xué)過(guò)程的合理性。由于習(xí)慣性思維沉淀為“內(nèi)隱理論”，反思型教師能對(duì)作為自己行動(dòng)理論、生活理論和實(shí)踐理論的“內(nèi)隱理論”進(jìn)行不斷的反思和突破，實(shí)現(xiàn)自己生活世界的重構(gòu)，進(jìn)而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。反思型教師的思維也是一種非終極性的思維，能洞察教學(xué)的時(shí)代背景和社會(huì)文化背景，深入思考影響教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)因素，站在更高、更宏觀的層面思考教學(xué)策略。

反思型教師是對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師的超越。他關(guān)注教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思，力圖改變?cè)诳萍祭硇韵吕碚搶?duì)實(shí)踐的控制，使理論與實(shí)踐之間的鴻溝不再不可逾越。在反思性教學(xué)中，外語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋來(lái)增進(jìn)其對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。反思型的外語(yǔ)老師能夠以開放的姿態(tài)看待事物，易于接納新的思想，不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考并根據(jù)可利用的新的根據(jù)或信息重新思考既定教學(xué)決策，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)給予學(xué)生的影響進(jìn)行積極的反思，使教學(xué)效果朝著有利的方向發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)自身行動(dòng)理論的產(chǎn)生和發(fā)展。外語(yǔ)教師的教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，優(yōu)秀的教師總是善于反思、積累、 改革、突破，在不斷的探索和反思中逐漸形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

4結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)教師應(yīng)該是教育活動(dòng)的反思者和研究者。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思，教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。反思活動(dòng)的啟示在于:我們必須確立外語(yǔ)教師在教學(xué)研究中的主體地位，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中提出和總結(jié)個(gè)人的理論見解，而不是盲目地追隨他人的理論，要通過(guò)教學(xué)日志、錄像或聽課等主、客觀方式由教師自己觀察、內(nèi)省和反思課堂教學(xué)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)采取行動(dòng)解決問(wèn)題;教師只有不斷地對(duì)自己及自己的教學(xué)進(jìn)行反思，才能使自己的教學(xué)水平和科研能力得到提升。新世紀(jì)教學(xué)要求外語(yǔ)教師要逐步由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師過(guò)渡。只有反思自我的教師，才能超越自我。不斷超越自我，教師才能不斷發(fā)展，成熟。只要我們善于反思，堅(jiān)持反思，我們一定會(huì)在反思中突破，在教師的專業(yè)發(fā)展方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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