摘要 高等職業(yè)技術教育是我國高等教育改革和發(fā)展過程中的新生事物。這一群體的學生來源多種多樣，他們既有一般大學生的共性，又有培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式的不同。運用啟發(fā)式教學激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)科學的思維方法，是在高職院校專業(yè)課程中開展啟發(fā)式教學的現(xiàn)實性和必要性。

關鍵詞啟發(fā)式;專業(yè)課;教學

中圖分類號 G718文獻標識碼A 文章編號1673-9671-(2009)111-0108-01

高等職業(yè)技術教育是我國高等教育改革和發(fā)展過程中的新生事物。這一群體的學生來源多種多樣，既有應往屆的高中畢業(yè)生，也有未成年人的初中生，他們既有一般大學生的共性，又因培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式的不同。因此，若按注入式方法教學，不但教師教得辛苦，學生學習效果也很差。與此相反，若采取啟發(fā)式教學，從學生的實際出發(fā)，采用多種方法，以啟發(fā)學生的科學思維為核心，調(diào)動他們學習的主動性和積極性，就會取得較好的效果。

1 應用啟發(fā)式教學的必要性

專業(yè)課教學一般采取平鋪直述的“滿堂灌”方法。這樣往往不能調(diào)動起學生學習的積極性，課堂氣氛沉悶。加之學生基礎課程沒學好，不少學生聽不懂，干脆就睡覺。而一些專業(yè)課教師善于進行啟發(fā)式教學，在課堂上跟學生建立良好的互動關系，課堂氣氛好，學生愛學習，很少打瞌睡，考試成績也較好?？梢姟皢l(fā)式”比“注入式”效果好。有的學生愿意上文化基礎課，不愿意上專業(yè)課。盡管專業(yè)課對他們將來的職業(yè)生涯更重要。比較而言，文化基礎課教師從普教中來的多，他們經(jīng)過普教訓練，比較講究教材教法;而專業(yè)課教師基本上是專科畢業(yè)，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，基本上沿襲大學教師專業(yè)課的教法，不重視教法研究。所以，專業(yè)課教師必須研究教學方法，應在課堂教學中貫徹“啟發(fā)式”的教學思想。“教學有法，教無定法”。

千百年來，在教學實踐的發(fā)展過程中，教育工作者曾創(chuàng)造出各式各樣的教學方法，但從運用教學方法的指導思想來看，卻不外“啟發(fā)式”與“注入式”兩大類。所謂啟發(fā)式教學，是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采取多種方法以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動他們學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學思想。啟發(fā)式教學法不同于其他具體的教學法。具體的教學方法都有一套固定的教學模式和若干具體的教學環(huán)節(jié)，具有很強的操作性，啟發(fā)式教學法主要的是作為一種教學思想。貫徹啟發(fā)式教學法可以較好地解決如何充分發(fā)揮“教師主導、學生主體”作用的問題。

2 如何在專業(yè)課中貫徹啟發(fā)式教學

運用啟發(fā)式教學法主要解決兩類問題:一是激發(fā)學習動機，二是啟發(fā)他們學會分析解決問題，即啟發(fā)他們的思維，掌握正確的思維方法。

2.1 激發(fā)學習動機

孔子說:“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學的目的就是利用一定的“誘因”，激發(fā)學生的學習動機，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的學習愿望或意向。學習積極性動機的激發(fā)不僅可以調(diào)動學生學習的主動性，為完成當前任務創(chuàng)造有利條件，而且可以使形成了的學習需要得到不斷鞏固和加強，有利于學生今后的學習。這一點對職業(yè)技術學院學生尤其重要。為增強學生的學習動力，除了對他們進行學習目的、學習態(tài)度的教育外，如何運用啟發(fā)式教學法來激發(fā)他們的學習動機呢?

(1)創(chuàng)設問題情境:簡言之，就是具有一定困難，需要學生努力去克服而又力所能及的學習情境。比如在講《電工儀表與測量》“誤差”一節(jié)時，教師先提問“是不是絕對誤差越大儀表越不準確?”學生一般給出肯定答案。教師馬上給出一個反例“不同量程的儀表絕對誤差相同，是否準確度相同?”與學生前面的答案矛盾，于是引起學生的思考，順利引出“相對誤差”的概念來。

(2)啟發(fā)式提問:可以給學生設置“懸案”和疑點，引發(fā)他們的好奇心，刺激學習動機。例如，在學完“儀表誤差”將要講“測量誤差”之前，筆者提問“測量結果的誤差是否等于儀表誤差，為什么?”學生紛紛作答。吸引參與，引發(fā)他們的學習動機。教師故意“賣關子”，從測量誤差的概念講起，用“懸案”串起一堂課。

(3)演示啟發(fā)演示(實驗)很直觀:通過直觀表象，輔以恰當?shù)奶釂?，很容易引發(fā)學生的興趣。在講“電工指示儀表的一般結構”時，阻尼裝置是個難點。課前筆者準備好兩個電流表，一個正常，一個去掉了阻尼裝置。上課一開始就給學生演示兩只表測量電流的情況，請他們注意觀察。然后提問“兩只表的表現(xiàn)有何不同?其結構有何不同?”學生都被吸引了，大膽發(fā)言。于是順利進入教學主題--阻尼裝置。

2.2 啟發(fā)思維方法

當代認知心理學理論認為，學生獲得知識和技能的過程是一個認知加工的過程，這一過程是直接影響學生學習結果的因素之一。教學方法只有通過影響學生的認知過程才能影響教學效果。運用啟發(fā)式教學法啟發(fā)學生思維方法，教師需要根據(jù)學生獲得知識和技能所需要的思維過程，按思維流程設計相應的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學生思考，完成學習任務，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題，自我啟發(fā)解決學習任務。

啟發(fā)思維方法要求把一個完整的思維過程分解成一個個具體的思維技巧，然后一個技巧，一個技巧地加以訓練，在專業(yè)課的形成性練習和實驗課上經(jīng)常運用此方法。例如，講解例題時重點介紹解題的一般步驟和方法，而在習題課上，則運用啟發(fā)性的提問，讓學生不斷鞏固解題的一般思維方法。要解某題，首先問學生“此題已知什么?未知什么?求什么?”然后問學生“此題表述的是什么現(xiàn)象?此現(xiàn)象有何規(guī)律可依循?”接著再問學生“用何公式?是否要分別討論?”最后提醒學生要檢查什么。同樣在實驗課上，要不斷運用啟發(fā)式提問引導學生分析、解決問題。例如，遇到用萬用表測電阻指針不偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，就提問:“你看不偏轉(zhuǎn)有哪些原因?最大可能是什么?”待學生回答了原因，再給予提示:“應該如何判斷到底是哪條原因?！比绱艘徊揭徊揭龑W生自己解決問題。

分解練習了各個步驟之后，必須讓學生有專門的機會進行綜合練習。這一步是由教師提問，轉(zhuǎn)向?qū)W生自我啟發(fā)的關鍵，是學生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)換。教師可以通過和學生一起設計“自我提問單”，使學生按一定的程序自己提問，啟發(fā)自己。這樣，學生就掌握了解決某一類問題的方法。同時，也極為有效地促進學生問題解決能力和思維能力的發(fā)展。

培養(yǎng)高素質(zhì)的適用型技術人才是當今高職院校教育的目標。在大力倡導素質(zhì)教育、人文教育和構建和諧社會的今天，如何有效地開展、啟發(fā)式教學，盡可能地提高高職院校學生的思維素質(zhì)是一個值得我們思考的問題。因此，應當引導教師把啟發(fā)式教學作為高職院校教學方法改革的指導思想，并將其創(chuàng)造性地應用到高職院校的專業(yè)課程教學中去。

參考文獻

[1]曹貴康，張慶林 著.過程啟發(fā)式教學模式初探.

[2]葉上雄 著.中學教育學.北京:高等教育出版社，2002.