中圖分類號G718文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2009)111-0104-01

在技師學院多年的專業(yè)課教學工作的過程中，養(yǎng)成了一個習慣。每學期的期中和期末，都會要求我所任教的班級的學生每人寫一份對我和對該課程的教學意見，以及這學期學生對自己學習情況的評價。從中了解了許多學生學習過程中的心理和想法，也收到了許多寶貴的意見，對我的教學工作的改進有很大的幫助。同時，我也看到了一些觸目驚心字眼如:“老師的定義，我不懂!”但我知道，如果沒把學生教好，不一定是老師的錯，但老師錯的比例占很大”。先撇開個人感情能否接受，也不說這句話的對錯，但最起碼可以看出學生對老師的期望，這期望之大已遠遠超脫出其字面的意思。這不能不讓我陷入了深深的思考。當你站在講臺上，如何才能讓臺下滿懷期望的眼睛滿意?

目前中國傳統(tǒng)的教育模式下，高校注重學生的學歷教育，導致高校畢業(yè)生掌握的技能與企業(yè)單位用工需求嚴重錯位，出現(xiàn)了企業(yè)招不到合適的工人，高校畢業(yè)生又找不到合適工作的狀況。針對于解決人才與企業(yè)工種供求脫節(jié)問題的技師教育中，如何才能讓學生更樂意地去接受枯燥，單調的專業(yè)課程理論知識，這也是作為專業(yè)教師的我無法回避，不得不思考的問題。

對于解決怎樣讓學生更愿意學，更愿意接受專業(yè)技能知識的問題，就拿軟件技師專業(yè)《C語言程序設計》這門基礎專業(yè)課程為例，談談我的思考，談談專業(yè)課程教學過程中“激勵教學”方法的應用。

1 激勵產(chǎn)生學習動機

人們做的有意義活動總是由一定的動機引起的。同樣學生學習的活動也是由其學習動機引起的。苦口婆媳的勸說學生學習的效果遠不及學生自主學習的效果。在對以往收集的學生的學習自我評價分析文字整理時發(fā)現(xiàn)，許多學習較差和差的學生對自己學習不好的原因分析中，大多都歸咎于自己基礎差，貪玩，上課跟不上節(jié)奏，越學越差后，對整個課程學習沒有了興趣。因此讓學生的學習動機維持在一個較高水平是學生主動學習的首要條件。

對于《C語言程序設計》這門專業(yè)課程的學習，沒有專業(yè)前導課程需要學習，對于剛從中學過來的學生在中，基礎基本上可以說是站在同一起跑線上的。最后學生學習成績的差異完全取決于其學習努力程度了。作為教師其首要的任務，就是激勵或者培養(yǎng)學生對《C語言程序設計》的學習動機。在《C語言程序設計》的第一堂課時，我會讓學生去人才網(wǎng)上去統(tǒng)計 需要C語言編程技能的職位數(shù)量;同時，還對C語言在行業(yè)內的應用情況，以及C語言的用途等等。由于來技師學院接受教育的學生大多都是懷著畢業(yè)了能找一個好的工作的目的而來，因此以結果來激勵學生可以激發(fā)學生產(chǎn)生一個對《C語言程序設計》較高水平的學習動機。

2 激勵強化學習動機

“一鼓作氣，再兒衰，三而竭”根據(jù)“聯(lián)結學習理論”:行為得到滿意的結果，行為將被增強;如果行為得到懲罰的結果將減弱!學生在學習過程中，如果每一次都是失敗的，達不到學生學習預期的學習結果，這個時候，學生們常常會這么問自己“努力學了，結果還是學不好，干嘛還要花那么長的時間學自己能力之外的知識呢”，這樣勢必影響到學生的學習積極性和動機。因此，在教學過程中，如何強化學生的學習動機是個關鍵問題。實際教學中，我通過如下的方法來強化學生對《C語言程序設計》較高水平的學習動機。

2.1 適當?shù)膶W習目標

教學過程中，我將《C語言程序設計》這門課的總學習目標按照章節(jié)或單元劃分出來成許多的小目標，然后以2課時為例劃分出大部分學生能完成的課時目標!課堂開始時，首先給學生提出本次課2課時的學習目標，讓學生心里有個數(shù)，知道本次課學習目標的要求。這樣學生通過學習完成了學習目標，其學習的行為得到了滿意的結果，其學習動機將會進一步得到激發(fā)和強化。隨著教學的推進中，對學生學習能力和積極性情況了解深入后，可以根據(jù)具體情況對不同類型的學生提出的不同的學習目標。

2.2 獎勵和懲罰

在教學過程中，對學生學習動機的強化，獎勵和懲罰是最常見強化方式。我在實際教學中從精神、物質、活動等多個方面來強化學生的學習動機。如對于自信心較弱的學生、后進的學生，我常會提出一個簡單的小問題，讓其回答?；卮饘α耍缓蟛唤?jīng)意的口頭表揚一下。“很好”，“有進步了”，“回答得非常好”等等簡單的幾句話，就可重新樹立其自信心，強化其學習動機。

《C語言程序設計》是一門實踐性非常強的課程，上機實訓操作占用了一半課時安排。上機課時，學生玩游戲的現(xiàn)象常有發(fā)生，有學習好的同學也有學習差的同學。開始時，每次都對抓到學生進行批評懲罰，然后效果非常不好，常常事與愿違，容易引發(fā)學生的逆反心理，造成師生關系緊張。在課堂，與其和學生玩貓捉老鼠的游戲，不如利用學生喜歡玩游戲的心理激勵其完成學習目標。于是，在實際教學中，我會在實踐課堂上首先跟學生明確獎懲規(guī)則。對于學習差的同學，我會告知他完成了上機任務后可以獎勵他玩游戲的時間，當然同時還告訴他，如果他違反了規(guī)則未完成上機任務去玩游戲將會受到嚴厲的處罰。而對于學習好的同學，挑戰(zhàn)更好難度的任務比玩游戲更有意思，玩游戲大多是因為上機實踐任務太簡單完成后無事情做。針對于這樣的情況，我會根據(jù)每個人另外再安排合適難度的上機任務。這樣成績差與好的同學都得到了滿足，其學習的興趣和動機就進一步加強了。

還有在教學過程中，拿幾個課時學生準備一個小小的知識比賽，對勝出者一點小小的物質獎勵;對成績好，但是傲慢的學生提出更好要求，批評他的不足;樹立幾個學習的榜樣等等，教學方面的各個細節(jié)都可以利用起來強化學生的學習動機。

2.3 反饋學習結果

學習過程中，學生知道了自己的學習上取得了多少進步，達到了多少目標，是可以進一步強化學習目標的。許多研究都發(fā)現(xiàn)，及時反饋學習結果，對學生的學習效果是顯著的。課后作業(yè)的批改時，對其錯誤之處注明原因;課堂筆記的檢查時，對其疑問進行解答、對其筆記中漏記的知識要點，指出來;并把作業(yè)批改和筆記檢查結果及時反饋給學生，這對強化學生的學習動機也是非常有好處的。