摘 要 在網(wǎng)站前臺設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力一體化培養(yǎng)，以此帶動教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的快速成長。

關(guān)鍵詞網(wǎng)站前臺設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn);課程建設(shè)

中圖分類號 G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1673-9671-(2009)111-0092-01

1 課程建設(shè)的意義和內(nèi)容

1.1 意義

進(jìn)入21世紀(jì)后，高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展取得了前所未有的成果，但一些基本問題仍未解決。本課程通過綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力一體化培養(yǎng)，以此帶動教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的快速成長。

1.2內(nèi)容

開發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)核心課程 “網(wǎng)站前臺設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”的課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教材和課程網(wǎng)站。

2 課程建設(shè)的實(shí)施過程

2.1 人才需求調(diào)研

職業(yè)教育課程應(yīng)直接反映社會發(fā)展和職業(yè)崗位(群)的需要。為此，我們開展了廣泛的社會調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了需求分析，同時通過對在校學(xué)生和畢業(yè)生的“學(xué)”、“用”反饋，了解目前網(wǎng)站前臺設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的前瞻性和實(shí)用性，為開發(fā)新的課程資源提供了有力的依據(jù)。

2.2 課程建設(shè)規(guī)劃

課程建設(shè)組全體教師在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出網(wǎng)站前臺設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。

2.3 專項(xiàng)研究

本課程的教學(xué)資源開發(fā)遵循新的課程理念，堅(jiān)持科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)用性、發(fā)展性原則。

2.3.1開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)管理、專業(yè)評估的指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評價和考核的依據(jù)。

本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基本理念:以職業(yè)崗位需求--確定課程設(shè)置;以職業(yè)能力為依據(jù)--組織課程內(nèi)容;以企業(yè)項(xiàng)目為載體--設(shè)計(jì)教學(xué)活動;以職業(yè)技能鑒定為參照--強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

具體內(nèi)容包括:課程名稱、適用專業(yè)、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、教材編寫、教學(xué)建議、教學(xué)評價、課程資源的開發(fā)與利用等。

2.3.2開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材

綜合實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)要圍繞職業(yè)能力的形成來組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。《網(wǎng)站前臺設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教材的編寫打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，以職業(yè)崗位能力分析為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目的具體實(shí)施過程組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，單元或章節(jié)以“任務(wù)的完整性”取代“知識的系統(tǒng)性”。

2.3.3教材編寫模式

《網(wǎng)站前臺設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教材的案例均來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，教材編寫根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。整個教學(xué)過程從知識講授型變?yōu)橹R應(yīng)用型;從教師講解為主變?yōu)槟芰τ?xùn)練為主;從以知識、概念為載體變?yōu)轫?xiàng)目任務(wù)為載體;從學(xué)生被動聽變?yōu)閷W(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程就是工作的過程。

2.3.4課程網(wǎng)站建設(shè)

課程網(wǎng)站主要提供《網(wǎng)站前臺設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)資源及資源管理，為教師、學(xué)生提供一個快捷的學(xué)習(xí)平臺。

2.4實(shí)驗(yàn)研究

綜合實(shí)訓(xùn)教材講義版于2008年3月投入教學(xué)使用。課程建設(shè)組在課程實(shí)施過程中，將項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、引導(dǎo)文教學(xué)、角色扮演、分組教學(xué)、等教學(xué)方法科學(xué)地運(yùn)用于教學(xué)項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)，同時采用多媒體、網(wǎng)站等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，以突出實(shí)踐能力和職業(yè)能力為重點(diǎn)，“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合，并在課程實(shí)施的過程中不斷修改和完善。

3 課程建設(shè)的成果

本課程在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持以及全體課程建設(shè)組成員的共同努力下，經(jīng)過近兩年的不斷探索和實(shí)踐，完成了預(yù)期任務(wù)，產(chǎn)生了一定的社會影響和價值，

(1)編寫 “網(wǎng)站前臺設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程標(biāo)準(zhǔn);(2)出版《網(wǎng)站前臺設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》綜合實(shí)訓(xùn)教材;(3)開發(fā)課程網(wǎng)站。

4 課程建設(shè)的創(chuàng)新之處及社會效益

4.1 創(chuàng)新之處

(1)建立一種專業(yè)能力與綜合職業(yè)能力一體化創(chuàng)新培養(yǎng)模式

培養(yǎng)主線:職業(yè)崗位能力;培養(yǎng)過程:項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn);培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn):職業(yè)資格;培養(yǎng)資源:動態(tài)教材群;培養(yǎng)目標(biāo):教學(xué)與就業(yè)“無縫對接”。

(2)構(gòu)建一個面向職業(yè)技能的整合課程教學(xué)平臺

根據(jù)職業(yè)崗位需求，遵循教學(xué)規(guī)律，橫向上合理構(gòu)建課程，縱向上規(guī)劃課程內(nèi)容，形成課程地位突出、知識點(diǎn)完整、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作導(dǎo)向的整合課程教學(xué)平臺。

(3)建立一個實(shí)訓(xùn)課程動態(tài)教材體系架構(gòu)

在整合課程框架下，實(shí)訓(xùn)課程教材統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一管理，知識點(diǎn)模塊結(jié)構(gòu)，任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容。教材內(nèi)容實(shí)行動態(tài)更新，跟隨最新的崗位需求而變化。

(4)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)多元化

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教材尤其是實(shí)訓(xùn)教材必需與崗位(群)緊密聯(lián)系。因此，課程組聘請了行業(yè)、企業(yè)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專家和技術(shù)人員參與課程的開發(fā)和教材的編寫與審定。

4.2 社會效益

4.2.1教材和軟件在校內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用

(1)《網(wǎng)站前臺設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》綜合實(shí)訓(xùn)教材已出版發(fā)行6000冊，在長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息分院教學(xué)中投入使用;(2)“課程網(wǎng)站”為教師的教學(xué)與學(xué)生的自學(xué)提供了方便。

4.2.2實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的相互促進(jìn)

課程組全體教師撰寫了與課程建設(shè)相關(guān)的論文九篇，分別發(fā)表在“中國教育研究與創(chuàng)新”、“職業(yè)技術(shù)教育”和“東北師大學(xué)報(自然科學(xué)版)”、中國教育與探索 ，其它收錄于“長春高職教育”上。

4.2.3教學(xué)效果比較顯著。

(1)部分教師參加由吉林省美學(xué)學(xué)會組織的吉林省高校視覺藝術(shù)大賽(吉林省美學(xué)學(xué)會網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作)活動中，獲個人一等獎;(2)教師指導(dǎo)的學(xué)生翟紫云、倪立鵬、馬瑞峰在第五屆全國ITAT就業(yè)技能大賽中順利進(jìn)入復(fù)賽;(3)介紹該課程建設(shè)做法的論文“職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)的研究與實(shí)踐”榮獲“全國職業(yè)教育教學(xué)改革新思路”優(yōu)秀教學(xué)改革成果三等將;(4)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)的網(wǎng)站作品有顯著提高。在學(xué)院組織的歷屆網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽中，學(xué)生作品的質(zhì)量呈積極上升趨勢，學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高。

5 課程建設(shè)存在的問題和今后設(shè)想

5.1 存在問題

目前職業(yè)院校的教師多數(shù)沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解職業(yè)崗位需求，不會進(jìn)行職業(yè)能力需求分析，因此，在承擔(dān)的課程中舉不出真實(shí)案例。教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力上的缺陷已經(jīng)成為影響和制約課程建設(shè)的瓶頸性難題。

5.2 今后研究設(shè)想

(1)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)能力;(2)加強(qiáng)教材的立體化建設(shè)。加強(qiáng)研制配套的電子教案、多媒體課件、企業(yè)案例，豐富目前的教學(xué)素材庫和案例庫。

職教同仁在實(shí)踐中不斷探索與完善下，綜合實(shí)訓(xùn)課程的研究與實(shí)踐必將取得豐碩成果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳憲洲.論以就業(yè)為目標(biāo)的高職教育改革[J].教育與職業(yè)，2006，33.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

作者簡介:

韓寶玉(1969-)，女，長春人，本科，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)。

沙繼東(1978-)，男，長春人，碩士，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)。