課堂“高效”是新課程改革的目標。

高效，不是有效，哪一堂課不都或多或少“有效”呢?高效是變課堂教學的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”。

課堂“高效”有四層含義:學生學業(yè)成績的高效;學生綜合素質(zhì)的高效;每一位學生的高效;每一分鐘的高效。簡言之，就是在課堂上，做到全員高效、全面高效、全程高效、素質(zhì)高效。

怎樣才能實現(xiàn)課堂“高效”呢?課上讓每一位學生能夠全身心地主動投入到學習當中，在教師的引領(lǐng)下不斷解決問題，從而提升學習質(zhì)量，這樣的課堂一定會高效。這就必須給學生一個“緊張”學習的氛圍，從而形成一個“緊張”的課堂。只有全過程讓學生緊張學習的課堂才是“高效”的課堂——“緊張”，課堂“高效”的標志。

“緊張”，不等于慌張，不是畏懼、害怕、膽怯，而是為了完成某個使命而不懈地努力，是全力以赴，心無旁鶩，全神貫注，聚精會神，知難而進，迎難而上，用心求學，主動求索。只有緊張，學業(yè)才精，德行才成。現(xiàn)在提出要給學生“減負”，要讓學生輕松，我們認為，必須讓學生在課堂上“緊張”的學習——“沒有課堂的緊張，哪里會有課后的輕松?”“沒有課堂的‘緊張’的‘勞’，哪里會有課后‘輕松’的‘逸’?”

那么，怎樣才能讓學生在課堂上“緊張”地學呢?

一、取消預(yù)習，開展課始“先學”活動

現(xiàn)在教學，一般都有“預(yù)習”這一環(huán)節(jié)。預(yù)習從本質(zhì)上講是對的，其有利于學生自學能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)實層面講，卻嚴重存在著以下幾個問題:(1)加重了學生課業(yè)負擔——現(xiàn)在學生學業(yè)負擔主要是預(yù)習作業(yè)和課后作業(yè)，課后作業(yè)屬鞏固性作業(yè)，這就要有一定的時間;再加上預(yù)習作業(yè)，課余作業(yè)時間就更多。現(xiàn)在推行所謂的“學案”、“學教一體化”，教師為了提高課堂教學的“效率”，干脆讓學生在課前完成“學案”、“講學稿”，使“學”、“教”同步，教師一堂課講的內(nèi)容，在課前一定要先“學完”，要多長時間，可想而知。(2)不利于教師高效教學——課堂教學只有從“學情”出發(fā)，才可能達到“高效”，而學生通過所謂的“預(yù)習”是自己內(nèi)化的結(jié)果嗎?此時的滿分是真正的滿分嗎?“學情”是真、是假，教師無從把握，課堂“高效”便成了一紙空文。(3)學生對新知識的學習失去了興趣——課前進行了“預(yù)習”，學生對“未知”事物已有了一定的認識，課上學習效果便打了折扣。

怎么解決這一問題呢?取消“預(yù)習”，將“預(yù)習”移至課堂，讓學生“先”學:即在上課之始，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師最有效的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習，是在老師指揮下的統(tǒng)一行動，每一個學生都在進行著探究、實踐、學習，這是課堂民主性的表現(xiàn);這時的學生學習，有利于暴露學生學習中的真問題，從而有利于教師在下面的環(huán)節(jié)中最有效地解決問題，這就提高了課堂教學的針對性、有效性;這時的學生學習，由于有了教師的“學習指導”，有了學習時間的要求，有力地培養(yǎng)了學生的自學能力，增強了學生學習時間觀念，提高了學習效率;沒有了預(yù)習，學生課業(yè)負擔自然相應(yīng)減輕，學生在課堂上也就積極了起來。所以，將“預(yù)習”移至課堂，讓學生“先”學，使學生一上課就高度“緊張”，“緊張”的開頭是成功的一半。

二、在“先學”的基礎(chǔ)上，進行“兵教兵”

所謂“兵教兵”，就是讓學生在“先學”的基礎(chǔ)上，就不會的問題進行相互探究。這時的“兵教兵”是在教師引導下，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，進行的一場“人民戰(zhàn)爭”，全體學生都積極參與到分析、解決問題的行列中，使學生能夠?qū)W會與會學。由于“兵教兵”是更重要的放手，是各自學習成果的展示，關(guān)系到各人展示的表現(xiàn)，學生自然在這一環(huán)節(jié)中會更積極、更投入。因此，采用“兵教兵”的教學策略，有利于學生高度“緊張”的分析問題、解決問題、形成能力、提升認識水平。

三、 讓“比”貫穿課堂，掀起“比學趕幫超”熱潮

課堂教學中，應(yīng)引進“比賽”，學生對“比賽”是最敏感、最積極的?！氨取笔羌ぐl(fā)、調(diào)動學生積極性最好的辦法;“比”，讓同學們認識自己的實況，知曉自己努力的方向，知道自己與他人的差距，從而有針對性地進行修正、提升。教學中，應(yīng)該將“比”貫穿課堂始終，在學生“先學”時“比”，比誰通過自己個體學習在沒有老師、同學“教”的情況下，能出色地解決問題;在“兵教兵”時“比”，比誰能幫助他人解決問題，比誰能在他人的幫助下解決問題;在“當堂訓練”時“比”，比誰能得到滿分，能獲得勝利。當然，在課堂教學中，不僅比成績，還比誰積極、認真、富有創(chuàng)新精神、具有時間觀念、責任與目標意識、團結(jié)協(xié)作的精神，還比自學能力、自學方法?！氨取保瑵B透著素質(zhì)教育的內(nèi)容，“比”使全班“動”起來了，“比”使全班掀起了“比學趕幫超”的熱潮。

四、關(guān)注有問題的學生，關(guān)注學生的問題

課堂上，教師從上課到下課都應(yīng)該放手。教師在教學過程中，還應(yīng)同時做到“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動”，也就是要我們的教師切實做好問題的發(fā)現(xiàn)者、指導者、引領(lǐng)者，切實做到兩個“關(guān)注”:關(guān)注有問題的學生，關(guān)注學生的問題。所謂有問題的學生，就是那些表現(xiàn)不佳的學生，不認真學習的學生，不緊張投入的學生。教師要用教育智慧處理學生的不學、假學、厭學，“有利、有理、有節(jié)”地處理問題學生。所謂學生的問題，就是指學生在自主學習過程中遇到的難題。對這類問題，教師不能立即“教”，不能立即給以指點、引導、啟發(fā)，而是激勵學生自己竭盡全力去解;實在解不出來，老師還是不能出場，而是引導同學相互解決，共同研究，讓學生在自解與合解中體驗探究的艱辛與樂趣;如果全班學生都不能解，教師才從后臺走上前臺，做必要的引導、幫助、啟示。

課堂上，老師做到兩個“關(guān)注”，其實質(zhì)就是能讓每一位學生自始至終處于“緊張”之中，從而使“自主學習”真正落到實處，使學習因“自主”而“高效”。

五、教師真正放手，促成學生自主學習

新課改倡導“放手”，有些教師是表面放手，實際上處處不放手，在學生自學探究時，時不時的插話、詢問，沒有讓學生“靜思默想”;在學生遇到問題時，時不時地提醒、講解、告知，沒有讓學生“冥思苦想”，這是一種嚴重的課堂干擾，這種干擾能讓學生緊張嗎?顯然不能。

有些老師錯誤理解“激趣”、“情境”，學生還未進入文本，還沒有暴露學習中存在的問題，教師一開始就用長篇大論來一段“精彩導入”、“背景介紹”、“課文解題”，接著又來一回精彩范讀，更甚者，在學生茫然時，借用多媒體提供了很多音像。美其名曰引入情境、激發(fā)情趣、示范引路、提供幫助，實質(zhì)是老師自我表現(xiàn)，霸占學生讀書權(quán)、學習權(quán)、參與權(quán)，還是對學生不放心、假放手的表現(xiàn)。

為了使學生積極緊張地參與到學習中，教師還必須始終保持高度的激情，即教師必須全身心地投入，緊張的參與，以自己良好的精神狀態(tài)感染學生。

六、發(fā)揮學生作用，用“包”法實現(xiàn)互動學習

課堂上，教師要關(guān)注到每一個學生，讓每一個學生都能得到發(fā)展，這是教育的追求。但由于課堂教師與學生之比為1∶50，很難真正做到關(guān)注每一個。怎么辦?我們在實踐中，將學生全部用起來，充分發(fā)揮學生的管理教育職能，讓學生相互監(jiān)督、相互承包，并將相互管理情況納入學生百分賽考核之列。這也就是充分發(fā)揮小教師作用，推行了陶行知所倡導的“小先生制”。通過這種辦法，學生不僅關(guān)注到自己學習的成果，還主動自覺地關(guān)注本組學習成果，不僅發(fā)現(xiàn)自己的問題，還不斷地發(fā)現(xiàn)他人的問題，從而積極地解決自己與他人的問題，不斷提高自己與他人的能力，同時還能不斷地增強團結(jié)互助意識，促進班級學風的發(fā)展。這種“包”，促進了學生的投入，是另一種意義上的“緊張”。

課堂上讓學生“緊張”起來的方法很多，以上只是我們所做的一點探討。教學只要一心從培養(yǎng)學生素質(zhì)出發(fā)，一心著眼每一位學生的發(fā)展，一心落實課堂“高效”，教學最終會實現(xiàn)課堂的“高效”、課后“輕松”的新課改目標。