一位老師在執(zhí)教一節(jié)三年級數(shù)學(xué)課《認識分數(shù)》，講桌上擺著一個盤子，里面放著4個桃子。老師問學(xué)生:“如果把這些桃子平均分給4只小猴，怎么分呢?每只小猴分幾個?這個問題把老師難住了，誰能幫老師分一下?”頓時，每一個學(xué)生都高高舉起了小手，爭先恐后地想幫助老師解決這個問題。

看到這個情景，不住問自己:創(chuàng)設(shè)“向?qū)W生請教”的情景，好嗎?誠然，我們提倡教師要調(diào)整自身角色，要把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)者、合作者、傾聽者，要改變那種高高在上、無所不通的師者形象。但同時我們也要注意方法的科學(xué)性和合理性，要符合學(xué)生的認知要求，考慮學(xué)生的心理特點，要讓每一處設(shè)計、每一個環(huán)節(jié)都成為對學(xué)生進行教育的一個生長點而不是畫蛇添足。把4個桃子分給4個孩子，這是3歲孩童都能做到的事，老師竟然不會做?顯然，這是一個并不“美麗”的謊言。依我看，這種廉價的“向?qū)W生請教”不要也罷!因為這種自相矛盾的“請教”使學(xué)生受到的負面教育遠遠大于正面教育:新知識是老師講解的，可是很簡單的題目教師不會做。老師就這樣時而聰明、時而糊涂，只會讓學(xué)生變得“懵懵懂懂”。

記得還聽過這樣一節(jié)課，老師同樣設(shè)計了“向?qū)W生請教”的環(huán)節(jié)，但她的做法顯然要高明許多。這位老師執(zhí)教的是語文課《釣魚的啟示》。這位教師在板書課題時把“釣魚”寫成了“鉤魚”，課題還未寫完，學(xué)生們就竊竊私語起來。顯然，他們發(fā)現(xiàn)了老師的錯誤。老師在板書完課題后，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的異常舉動。于是她問:“大家在討論什么?是不是有了什么新的想法?誰想說一說?”望著老師和藹可親的表情，在一陣沉默之后，一位男同學(xué)站了起來:“老師，您把‘釣魚’寫成‘鉤魚’了，‘釣魚’的‘釣’右邊是一個‘勺’字”。

這位老師聽完后很認真地看了看黑板上的字，然后說:“你說的對!是我錯了，你觀察得很仔細，及時幫老師糾正了錯誤，是我的一字之師，我真誠地向你表示感謝，謝謝你!”男孩坐下的同時，教室里響起熱烈的掌聲。課后大家才知道，原來這位老師是“故意”犯了錯誤，目的是給學(xué)生提供一次給老師糾錯的機會。如果學(xué)生不敢說，她會在下課時自己指出這處錯誤，并在同學(xué)們的監(jiān)督下改正過來。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“把教育意圖隱藏起來，是教學(xué)藝術(shù)十分重要的因素之一?！憋@然，寓教育于無形，展示的是更為高超的教學(xué)藝術(shù)，當學(xué)生意識到你的教育意圖時，教育作用有時反而會難以凸顯。當我們向?qū)W生滲透某種意識或傳達某種思想時，一定要精心考慮方式方法，要知道教育之美，或許就在于看不出教育的痕跡!