所謂數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)生。

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因是極其復(fù)雜而又多樣的。我們每位一線數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，都應(yīng)著眼內(nèi)因，關(guān)注其心理問題。對小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的心理幫扶，離不開家長的大力配合與支持。在本文中，筆者將結(jié)合自身的教育、教學(xué)實踐，試論運用家校協(xié)同策略，對小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”進行心理幫扶的探索。

克服自卑心理，讓“學(xué)困生”自信地學(xué)數(shù)學(xué)

筆者所教的班里有這樣一名學(xué)生:課上從不見他主動舉手回答問題，每次測驗和考試的成績都處于末位。通過與這名學(xué)生的談話交流，筆者了解到家長對他要求嚴(yán)格、苛刻，對他只有指責(zé)，沒有肯定，使他對學(xué)習(xí)感到悲觀失望。為此，筆者和這名學(xué)生的家長做了一次長談，告訴家長建立孩子自信心的重要性，對孩子在學(xué)習(xí)中所做的任何一點努力，哪怕只是克服了微小的困難都要及時予以支持和肯定，并盡可能地讓他體會到學(xué)習(xí)的成功感，因為成功感是建立自信心的動力。

我們約定用《家校聯(lián)系手冊》這一便捷的形式，本著“多鼓勵，少埋怨”的原則進行溝通和交流，記錄孩子在學(xué)校和家庭中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的點滴進步。隨著這種家校交流的深入，家長對孩子指責(zé)的話語不見了，取而代之的是“跌倒了，自己爬起來”、“你比上次進步了”、“你能行”等充滿溫情的鼓勵。學(xué)校與家庭的同步教育，使這名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”掃除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，重拾自信，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。

消除焦慮心理，讓“學(xué)困生”輕松地學(xué)數(shù)學(xué)

有一名學(xué)生，伴隨著數(shù)學(xué)考試的臨近，常常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、注意力不集中等心理焦慮現(xiàn)象，一些較為簡單或者經(jīng)過努力能夠做出的題目也不能順利答出，并且在考試后也不能及時松弛下來投入新一輪的學(xué)習(xí)。通過與這名“學(xué)困生”的促膝談心，筆者了解到由于他過分擔(dān)心數(shù)學(xué)考試成績不理想，受到父母的責(zé)備甚至打罵而產(chǎn)生了焦慮心理，對數(shù)學(xué)考試充滿了畏懼感。

為此，筆者與這名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的家長進行了溝通，客觀地向家長說明了孩子由于來自家庭的壓力，導(dǎo)致考試焦慮而影響數(shù)學(xué)成績的真實原因，同時也幫助家長調(diào)試心理，打消顧慮。筆者還與這名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的家長約定，采用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化通訊工具保持經(jīng)常性聯(lián)系，互通學(xué)生情況，協(xié)商教育方法，交流教育心得，進而形成了家?；バ拧⒒拥牧夹詸C制。由于沒有了來自家長的過度壓力，這名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”能夠在較為平和的心態(tài)下，輕松面對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和考試，成績有了顯著的提高。

化解逆反心理，讓“學(xué)困生”愉悅地學(xué)數(shù)學(xué)

在筆者所任教的班級中，有一名特殊的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，他總是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一種莫名其妙的抵觸情緒，對師長的苦心教導(dǎo)、精心幫助置之不理，甚至有時還會表達(dá)不滿甚至反抗。經(jīng)過深入了解，筆者終于找到了該名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”逆反心理產(chǎn)生的真正原因。原來，這名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”家長望子成龍心切，對孩子的要求過高，不僅要完成學(xué)校作業(yè)，還要另加家庭作業(yè)，此外，還利用課余時間對孩子進行“填鴨式”的數(shù)學(xué)補習(xí)，限制孩子玩的時間或者根本不給他時間玩。家長不能正確看待孩子在學(xué)習(xí)中的失敗，動不動就指責(zé)、羞辱孩子，給孩子加重了心理壓力。久而久之，這個孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性被挫傷，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為強烈的厭惡感和恐懼感。

筆者對這名學(xué)生的家庭進行了有目的、有計劃的走訪。通過與家長促膝談心，他的家長逐漸意識到，采用批評、責(zé)難、限制乃至體罰的做法，只會增加孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的挫折感，影響他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。家長的一片苦心換來的卻是孩子的抵觸和反抗，彼此間的積怨也越來越深。筆者與家長約定保持經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系，同心協(xié)力為消除孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的逆反心理而不懈努力。筆者和家長形成了默契，著力發(fā)掘孩子的閃光點，教師在家訪中積極報喜，委婉報憂，家長對孩子保持寬容的態(tài)度，運用激勵的方法，使孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的點滴進步中獲得心理滿足，產(chǎn)生心理愉悅。通過家校攜手，對這名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”進行有的放矢的幫扶，融化了該生的心理堅冰，使他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得了明顯的進步。

避免依賴心理，讓“學(xué)困生”自主地學(xué)數(shù)學(xué)

在筆者執(zhí)教的班級中，有這樣一名依賴心理很強的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”:他上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴家長，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望都寄托在老師和家長的身上。依賴心理的存在，導(dǎo)致他對數(shù)學(xué)知識的理解不夠深刻，解題時習(xí)慣于一步一步地模仿照搬，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新和變通的能力，抄錯題和算錯數(shù)更是時有發(fā)生，總之，上述的一切問題都嚴(yán)重地影響到了他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。究其原因，與家長的過度幫助有著密不可分的關(guān)系，該生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中稍有困難，家長便插手干預(yù)，從審題到驗算，時時、處處為孩子代勞，導(dǎo)致他頭腦中缺乏問題意識，缺少解決問題的方法。

筆者將該生家長請到學(xué)校做了一次深入的交流，通過對家長的心理進行疏導(dǎo)，家長明確小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，普遍存在著對師長的依賴心理，家長一味“嚼爛”知識去“喂”孩子，在孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的過度幫助與干預(yù)，正好迎合了孩子的惰性心理，長此以往，只會導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、獨立性與創(chuàng)造性的缺乏。對此，家長也表示贊同，但是對于孩子的數(shù)學(xué)成績不理想，身為家長不能與老師配合，束手無策，深感困惑與苦惱。面對家長的憂慮，筆者利用“家長開放日”的機會，邀請家長進班聽課，引導(dǎo)家長從教師的教學(xué)中借鑒經(jīng)驗，利用多種教育策略，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子真正感受到將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)歷程，著重培養(yǎng)學(xué)生善于調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而使家長在聽課和觀摩中體悟到“授之以魚，不如授之以漁”的重要性與必要性。通過“家長開放日”等形式的互動交流，筆者幫助這名學(xué)生的家長樹立了新型的教育觀念，掌握了科學(xué)的育人方法。家校協(xié)同配合，消除了該生的依賴心理，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加自覺主動，學(xué)習(xí)成績大幅提高。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“生活向?qū)W校所提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。”對此，筆者頗為認(rèn)同。因為，家庭教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育的延伸和補充，是學(xué)校教育強有力的支持。家庭教育對學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)、審美情操等起著啟蒙和培養(yǎng)作用，它的教育功能是學(xué)校及其他社會、群體所無法取代的。加強對家庭教育工作的指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，為學(xué)生健康成長營造良好的家庭環(huán)境，這不僅是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，也是全面推進素質(zhì)教育的需要。家庭作為學(xué)生教育過程中的特殊力量，是學(xué)校教育由封閉走向開放的有效載體，家校協(xié)同是教育發(fā)展的必然趨勢。建立家校協(xié)同的教育機制，對于提高家庭教育的質(zhì)量，密切家校的聯(lián)系，鼓勵家長對“學(xué)困生”進行心理幫扶，將會產(chǎn)生不可低估的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)的第二輪課改已經(jīng)開始，實驗新課程、實踐新課程、實施新課程，都離不開家長的大力配合，家校協(xié)同教育也是新課程改革的重要組成部分。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的大背景下，一線教師要切實關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理特點、接受規(guī)律等，面向全體學(xué)生，客觀看待學(xué)生間的差異，把促進數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績的提高作為首要任務(wù)，采取家校協(xié)同的教育策略，建立良好的家?；雍献麝P(guān)系，優(yōu)勢互補，形成合力，從心理幫扶入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”進行有效轉(zhuǎn)化。