在學校教育過程中，教育質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的生命線，而教育質(zhì)量的高低，主要取決于學校的管理水平和教師的教學水平。我校不斷探索學校教育教學工作及教師隊伍建設(shè)的新途徑、新方法，努力建設(shè)出一支高素質(zhì)的教師隊伍。從2004年秋季開始，基于學校教師隊伍發(fā)展狀況和學校教育質(zhì)量，圍繞學校和教師隊伍長遠發(fā)展目標及規(guī)劃，我校開展了主題為“建設(shè)和諧團隊”的教研組建設(shè)活動。幾年來，學校探索出了一條提升教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑和方法，營造了濃厚的教研氛圍，創(chuàng)建了教師發(fā)展共同體。

通過觀察、訪談，我們發(fā)現(xiàn)在我校教師觀念中存在:教學工作是教師個人的“事”，教師自身發(fā)展更是教師個人的“事”，教師的教學活動普遍是“單兵作戰(zhàn)”的狀況，教研活動如“一潭死水”?；谶@種情況，學校著手開展教研組建設(shè)工作，創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展共同體。

一、分析原因，抓住引領(lǐng)教師走進發(fā)展共同體的切入點

造成學校教研活動“一潭死水”、教師的教學活動普遍是“單兵作戰(zhàn)”狀況的原因是學校原有的活動機制，如教師個人評優(yōu)、評先等造成的教師間的競爭意識。在教研活動時，一些教師不愿把自己的教學經(jīng)驗拿出來與人分享，更不愿意別人走進自己的課堂聽課學習。

如何打破舊思想對教師的束縛，成為了引領(lǐng)教師走進發(fā)展共同體的關(guān)鍵點。

二、制定措施，引領(lǐng)教師主動走進發(fā)展共同體

確定優(yōu)秀教師引領(lǐng)機制。學校有一批優(yōu)秀的教師，包括區(qū)級學科帶頭人、骨干教師以及具有豐富教學經(jīng)驗的中老年教師，學校為這些教師搭建了發(fā)揮能力、展示風采的平臺。讓這些有經(jīng)驗的教師幫帶徒弟，通過聽課、評課，幫助青年教師成長;在教研組、學校教學研究活動中，讓這些教師發(fā)揮學科專業(yè)能力，積極參加指導、評課，使這些教師的帶頭、示范、引領(lǐng)作用在日常教學工作，以及教學研究活動中得以充分發(fā)揮。優(yōu)秀教師作用的發(fā)揮，幫助其他教師解決了教學工作中的問題，讓教師們體會到了集體教研的“益處”，從而使教研活動具有了“吸引力”。

確定集體展示機制。為進一步打開教師心靈壁壘，學校變教師個人展示、評優(yōu)為“教研組展示”活動，教研組推出的課，代表整個集體的共同研究成果。在學校開展的教研組展示活動中，看到的不再是教師個人忙碌的情況，而是整個教研組全體教師忙碌的身影，活動后的教學研討交流在老師思想中真正成為了“對課堂教學”的研討，而不是對“教師個人”的評議。

三、搭建平臺，讓教師在集體中成長

教研組開放周活動。教研組開放周活動分三個層面開展:一是常規(guī)的教研組內(nèi)教學實踐研究活動。同組教師間互相聽課、評課，相互促進提高。二是教研組集體課堂教學研究展示課活動。組內(nèi)推薦教師，代表本組研究最高水平對全校教師進行課堂教學展示。三是對外展示課活動。開展“家長開放課”、“協(xié)作區(qū)研究課”等活動。

區(qū)、市級教學研究活動。在積極開展校內(nèi)教學研究活動的同時，學校積極拓展教師發(fā)展空間，讓教師們向更高的層次發(fā)展。

我校有20余位教師是區(qū)中心教研組成員，直接參與區(qū)中心教研組活動，他們在活動中獲得發(fā)展。每學期都有不同學科教師在區(qū)級作研究課，不僅為授課教師提供了發(fā)展空間，而且通過組內(nèi)、校內(nèi)教師團結(jié)協(xié)作、互相幫助的一次次試講、評課活動，使我校每位參與教師都感受到了集體的力量。學校積極組織教師參加區(qū)、市、國家級教學實踐研究活動。很多教師的論文、教學案例在市級獲獎或在市級、國家級刊物發(fā)表，還有一些教師參與到國家重點課題的研究中，切實提高了自身的教學研究水平。

我校開展的教研組建設(shè)，解決了教師隊伍建設(shè)中存在的問題。通過一系列的活動，營造了教師之間相互學習、相互切磋、相互交流的教研組文化氛圍，使教研組成為了一個促進教師不斷成長與共同提高的學習化共同體。