在課程改革如火如荼的今天，如何提高教育水平，拓展教育渠道，提升教育管理質(zhì)量是擺在教育者面前的新課題。學校教育質(zhì)量的優(yōu)劣關鍵在管理，正因如此，我校將教育管理重塑作為學校為每一個學生提供優(yōu)質(zhì)教育的途徑。

一、創(chuàng)新管理——確立“以人為本”的理念

我校以制度化、規(guī)范化的管理作為基礎，通過扎實有效的過程管理，保證了目標的達成。我們經(jīng)常講的一句話是:“沒有規(guī)矩，不成方圓”。質(zhì)量標準的有效實施，使學校管理通暢，效率較高，教育質(zhì)量也相應得到了保證。特別是近年來，學校的各項質(zhì)量指標發(fā)生了變化，盡管我們還存在一些問題和有待于提高的地方，但從學校整體來看有所發(fā)展，有所突破。

在質(zhì)量管理體系中，強調(diào)的是對質(zhì)量的評審、監(jiān)督與驗收。學校努力引領教職工將質(zhì)量標準落實到每一個人、每一項工作上的每一個環(huán)節(jié)，而嚴格的制度管理過程又強調(diào)了“以人為本”的管理理念——“盡一切可能關注人的需求”，成為了學校創(chuàng)新管理的精髓。創(chuàng)造機會讓教職工主動參與學校管理，強調(diào)了教職工的主人翁意識，激發(fā)了教職工的管理意識，多數(shù)教師自覺地走向了“自我管理、自我發(fā)展、自我完善”的發(fā)展道路。實踐證明，在推行嚴格、科學、規(guī)范的制度化管理的同時，必須堅持以人為本，為創(chuàng)新管理提供了思想支持，也是學校能夠成功的一個重要因素。

二、創(chuàng)新管理——促進干部、教師自身發(fā)展

花園村二小作為海淀區(qū)素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校，在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，如何與時俱進、創(chuàng)新管理?我們是這樣做的:

1.創(chuàng)新管理文化，營造發(fā)展環(huán)境

學校堅持以人為本的思想，外引內(nèi)驅(qū)，突顯人文、和諧色彩，形成了“教師愛校、教師興校、教師強校”的良好環(huán)境。學校領導首先做營造發(fā)展環(huán)境的先鋒，特別是校長應具有人格魅力，以服務者的身份為教師的成長提供最優(yōu)質(zhì)的管理服務，成為教師發(fā)展的堅強后盾。

今年，我校提出“建設新型的干部教師管理文化”，具體做法:在干部當中開展“做教師滿意的領導干部”爭優(yōu)活動，在活動中廣泛宣傳“三講兩要”(講學習、講民主、講公心，要寬宏大量，要平易近人)的管理作風，每周一利用行政例會的時間，組織干部輪流進行不同內(nèi)容的專題講座，促進干部專業(yè)化發(fā)展，打造研究型、創(chuàng)新型的干部隊伍。在教師當中開展“做學生滿意的教師”爭先活動，旨在規(guī)范教師行為，增強教師責任心，提高教師教學水平。在活動中廣泛提倡愛心教育，設立“校長信箱”，以“網(wǎng)上留言”、“我的建議”等形式，讓教師敢說話、說真話，為校長出謀劃策，在教師融入于學校發(fā)展的同時，又促進了自身的專業(yè)發(fā)展。

2.創(chuàng)新管理機制，提供發(fā)展保障

學校建立“教育是服務”的管理機制，質(zhì)量標準的實施強化了教職工的服務意識，服務成為了學校的管理核心。

創(chuàng)新管理制度，明確“四個堅持”:堅持校務公開制度;堅持教代會制度，讓教師參與學校的管理，當學校的主人;堅持聽不同意見，甚至反對意見，在學校形成尊重、理解、寬容、溝通、信任、和諧的人際氛圍;堅持糾正與預防制度，事前預防，事中檢查，事后糾正，及時關閉“不合格項目”。

創(chuàng)新監(jiān)督與測評制度，開展“四個評價”:對行政干部滿意度測評制度;對骨干教師的滿意度測評制度;學生、家長對任課教師課堂教學的評價;每學期教師對“教學管理成效”的評價。量化管理，促進了整體教師隊伍向更高的標準發(fā)展。

3.創(chuàng)新管理支持，落實發(fā)展措施

學校提出“支持性的管理”策略:第一，鼓勵骨干教師以自我成長為動力，建立“教師個人主頁”，介紹教育教學理念與教學主張，廣泛宣傳業(yè)績與貢獻;第二，通過開展骨干教師交談活動，班主任管理工作論壇，激勵講者，促進聽者;第三，了解干部教師的需要，根據(jù)干部教師不同特點、不同需求，在不同的崗位上發(fā)揮每個人的自身優(yōu)勢。通過骨干教師的“個人發(fā)展規(guī)劃”，進一步突出了教師自我管理、自我發(fā)展、自我完善的專業(yè)發(fā)展過程;第四，我們通過“師徒工程”，讓青年教師快樂成長;第五，為教師的成長搭設舞臺，組織外出學習，校內(nèi)交流研究，開放日、展課周等系列活動，努力提升教師教育教學理論水平和課堂教學水平，讓他們在成長中實現(xiàn)自己的生命價值。

三、創(chuàng)新管理——倡導個別化的管理過程

個別化管理突出了學校領導集體的管理風格，解決了管理過程中命令多、落實少，形式多、實干少等沒有效能的管理方式;深入細致的個別化管理是“以人為本”思想的體現(xiàn)，不但能夠提高管理績效，而且還能提升干部的管理效能。

1.實施個別化管理，干部要做到以身作則，率先垂范，在教師中提高感召力和影響力。首先，要樹立個性化管理的服務意識，淡化管理者與被管理者的界線;學校管理為師生服務，關注師生發(fā)展與成長。其次，尊重教師，在處理問題時讓教師感受到平等的尊嚴，讓教師看到管理者親自解決問題的過程。再次，樹立務實的工作作風，有處理問題的管理藝術，彰顯人格魅力。

2.實施個別化管理，保證了管理的有效性，形成了“說實話，辦實事，講實效”的管理風格，學會了與性格不同的師生進行交往。

3.實施個別化管理，強調(diào)在管理過程中積累個案資料。學期末，我校領導以“管理案例分析”替代以往的事務性的工作總結(jié)。撰寫管理案例，不僅提高干部的案例研究能力，還會使干部加深理論學習，改進分析問題、解決問題的方法，從而減少今后工作中的盲目性，有效地促進了干部的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)了一支研究型、創(chuàng)新型的干部隊伍。