編者按:作為成立最早的一批職業(yè)高中之一，北京市電氣工程學校親歷了我國職業(yè)教育的發(fā)起、興盛、低谷直至今日的重新崛起。雖然也有過彷徨、艱難與曲折，但這所學校呈現出的更多的是快速發(fā)展與整體提升。25年間，電氣工程學校從一所“底薄、地小、名不見經傳”的職普融合校成長為國家級重點中等職業(yè)學校，擁有北京市骨干特色專業(yè)，建設了國內一流的實訓基地，并成為北京市41所國家級重點中等職業(yè)學校中(除中專校以外)惟一一所“以第二產業(yè)理工科技術型專業(yè)為主體”的職業(yè)高中。2008年，經教育部推薦，學校還被國務院農民工工作聯(lián)席會議辦公室評為“全國農民工培訓先進集體”，成為獲此殊榮的惟一一所中等職業(yè)學校!

在求索中蹣跚起步，在改革中發(fā)展壯大，在創(chuàng)新中走向成熟，在超越中形成品牌——電氣工程學校崛起的背后，究竟是什么力量在推動著它一路向前?

北京市電氣工程學校(以下簡稱“電氣”)前身為將臺路中學，曾是一所普通中學，于1984年開始創(chuàng)辦職業(yè)教育。如今已發(fā)展成為擁有6個校址、占地約13萬平方米、在校學生及培訓學員近10000人的多專業(yè)、多層次、大容量的綜合職業(yè)學校。在25年的發(fā)展歷程中，“國家級重點中等職業(yè)學?！?、“全國百所德育科研名?！?、“北京市職業(yè)教育先進單位”、“北京市農村富余勞動力轉移培訓示范基地”、首都精神文明先進單位等一個個榮譽也伴隨著學校前行的腳步紛沓而至，從不同的側面見證著學校的努力與成長。

盡管如此，被鬧市和高樓環(huán)抱的電氣工程學校，并沒有記者想象中來得“氣派”:幾個校區(qū)的校園都不大，校門很樸素，建筑也很普通，看起來，和它在專業(yè)上的建樹及國家級重點的身份不太“合拍”。只有走進課堂、走近教師和學生，聆聽那些在每一堂課、每一次活動、每一段成長中沉積下來的細節(jié)和故事，才清楚地感受到這所學校的魅力所在!

眼光決定高度思路決定出路

“職業(yè)教育不但要緊跟經濟建設和社會進步的步伐，更要有超前的意識。這種超前意識，是職業(yè)學校發(fā)展常盛不衰的源泉!”——劉淑珍

在“電氣”，記者深切地感受到，在這里，無論是校長，還是一線教師，他們不再只關心教育、教學這份內的“小賬本”，而是自覺地把教育事業(yè)的發(fā)展放到區(qū)域經濟和社會發(fā)展的統(tǒng)一棋局上“算大賬”;他們不是用歷史眼光著眼校園內辦教育，而用世界眼光，把視線始終瞄準區(qū)域經濟和社會發(fā)展的現實和長遠需要。

以學校的專業(yè)建設為例，與依托行業(yè)辦學的中專校不同，職業(yè)高中辦二產業(yè)專業(yè)可謂“先天就不足”:教師多為從普教系統(tǒng)轉來的，設施設備也沒有很好的積淀，尤其是工科專業(yè)的實訓設備需要大量的資金來支撐。盡管如此，辦學伊始，“電氣”還是從社會和經濟發(fā)展規(guī)律出發(fā)，選擇了投資大、回報慢，但技術含量高、現代工業(yè)急需的理工科二產業(yè)專業(yè)作為辦學主體，并著力提升專業(yè)的核心競爭力，努力實現品牌專業(yè)建設與特色學校建設相協(xié)調。上世紀80年代，學校開設的專業(yè)中，電真空專業(yè)的首屆畢業(yè)學生被當時聞名遐邇的日本松下彩管廠全部接納，成為該廠的第一批技術工人，并赴日學習，引起社會強烈的轟動?？照{制冷、電工專業(yè)的畢業(yè)生也被人民大會堂、京西賓館等國家級單位爭先錄用。

這只是“電氣”校企間無縫對接的一個個案。“與企業(yè)緊密結合，研究企業(yè)發(fā)展路徑，預測企業(yè)發(fā)展方向，為企業(yè)未來發(fā)展提供人力資源解決方案”——遵循著這一理念，在發(fā)展過程中，“電氣”逐步明確了“以可持續(xù)發(fā)展的人力資源的開發(fā)為宗旨，為社會和經濟發(fā)展服務，為振興朝陽、為振興電子城服務”的辦學目標，探索出了一套更加貼近市場、更加符合行業(yè)需求、更加完善的職業(yè)教育辦學機制。

目前，“電氣”開設的三大專業(yè)類群13個專門化方向，大多按照企業(yè)的訂單及其標準來辦學，企業(yè)、行業(yè)的標準和要求都落實在了課堂上，各專業(yè)就業(yè)前景非常樂觀，甚至出現預定下一屆畢業(yè)生的現象。學生多被推薦到人民大會堂、外交部樓宇管理處、首都機場、開利中國等300余家知名企事業(yè)單位，就業(yè)率始終保持在98%以上，就業(yè)對口率也高達76.9%。

人們不禁疑惑:電氣工程學校培養(yǎng)出來的學生緣何如此受用人單位的青睞?劉淑珍校長一語道破了其中的“玄機”:“職業(yè)教育不但要緊跟經濟建設和社會進步的步伐，更要有超前的意識。”

過去，職業(yè)學校往往是根據已有的師資和設備開設專業(yè)，因而教育培養(yǎng)與社會需求“兩張皮”，以致“崗位需要的人才無法滿足，而職教培養(yǎng)的人才就業(yè)困難”。采訪中劉淑珍校長也表示:“以前是市場需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才，但市場是瞬息萬變的，而培養(yǎng)人才是一個系統(tǒng)的、長期的過程，市場不會等人。所以，辦職業(yè)教育，不僅要立足市場，還要超脫于市場之外，找出市場發(fā)展的規(guī)律，用超前的思維，為市場提前準備人才?！?/p>

企業(yè)用人，往往是很急的，只要專業(yè)對口，不就占盡了先機嗎?就拿目前“電氣”的熱門專業(yè)“樓宇自控”來說吧。早在1999年，“電氣”在社會調研中發(fā)現，隨著經濟建設的步伐，許多高檔辦公樓、住宅、商業(yè)街等拔地而起，智能化的建設隨著大樓的同步建設已經安置好了，后期的維護、檢測和管理這個群體的勞動崗位相當缺乏。劉淑珍敏銳地意識到，這對學校來說是一個良好的發(fā)展契機。為此，學校在原有專業(yè)的基礎上，學校與行業(yè)專家探討決定共同開辦了“樓宇自控”專業(yè)，正式招收第一批學生。

“行業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的時差，導致了人才斷檔，我們學校的專業(yè)設置恰好填補了空白?！爆F在，樓宇專業(yè)已成為“電氣”的一大特色，在北京市乃至全國的中等職業(yè)學校中都處于領先地位的，畢業(yè)生更是供不應求。

“風物長宜放眼量”——眼光決定高度，思路決定出路。正是這種跳出教育辦教育的“大氣派”和“高姿態(tài)”，使“電氣”牢牢立足于經濟和社會發(fā)展的廣闊背景和宏大舞臺，為職業(yè)教育的改革和發(fā)展創(chuàng)造了更多的機遇。

決定了，就義無反顧去追尋

“把職業(yè)教育當作經濟、社會、教育發(fā)展的重要組成部分來辦，真正以經濟、社會的需要為前提培養(yǎng)技能型人才，實在是一項大有可為的事業(yè)。”——劉淑珍

專業(yè)設置圍著市場轉，職業(yè)學校的大方向就找到了。但是畢業(yè)生的素質到底如何，在企業(yè)的競爭力如何，還得看“教育”的真功夫。

劉淑珍深知，職業(yè)教育是在為各行各業(yè)準備“職業(yè)人”，而實訓基地是學生走向一個“職業(yè)人”的過渡，是學校與市場相互銜接的“橋梁”，是學生全面接受職業(yè)技術教育與職業(yè)道德教育的“練兵場”，對工科學校來說尤為如此。為了讓設備真正符合學生的實際，滿足教學的需求，劉淑珍沒有急于購進設備，而是在仔細考察和深思熟慮的基礎上，提出了大膽的設想:爭取政府投資，讓自己的專業(yè)教師帶領學生自己動手研制教學設備。

設想提出后，她并沒有得到預期的響應，大家的表情中有渴望，然而更多的是疑惑，是不知從何下手，更有人質疑:萬一設備研制不成功，幾十萬的投資打水漂了怎么辦?針對現狀，劉淑珍在全校教師會上提出了設備研制的“邊設計、邊制作、邊改造”的“三邊”觀念，及自行研制教學設備“符合教育規(guī)律、符合學生實際、符合經營原理”的“三個符合”觀念，統(tǒng)一教職工的認識，使“電氣”逐步走上了一條以自研、自建設備為主，購置為輔的實訓基地建設之路。

宋友山就是這次會議后著手設備研制工作的第一人。因為是第一個，難度之大也就可以想象。研制過程中沒有現成的經驗和方法可供借鑒，全靠自己摸索。盡管如此，宋友山還是在校長的大力支持下，以極大的熱情投入到研發(fā)工作中。他利用各種渠道收集廢舊設備，重新翻新自制成教學設施，親自動手設計、自行加工、自行安裝調試具有現代化先進水平的制冷和空調模擬設備、中央空調實訓設備，讓學生通過可見過程的實習實訓設備，更直觀地理解原理并可以現場完成故障診斷與排除。

以制冷空調專業(yè)實訓基地建設先行，如今，“電氣”的各專業(yè)教師從實際需要出發(fā)，以科研統(tǒng)領設備建設，經自己動手、自己研制、自己建設，歷經5次大的更新改造過程，建成了科技含量高、品種齊全、覆蓋各專業(yè)各學科教學、實習所需要的先進實訓設備，這些似“工廠”非“工廠”，似“車間”非“車間”的實習實訓室，被教育部職教所在德國從事職教研究11年的姜大源教授驚嘆為“真正從學生出發(fā)的、變抽象為具體、變理性為感性、變感性為理性、變平面為立體的實訓環(huán)境”。

實訓基地高度仿真，以實景式的教學取代本本上畫流程、黑板上開機器的空對空教學，是“電氣”認準的一條發(fā)展之道，也是他們整體教育教學改革的重要一環(huán)。為了使教學更適應學生的實際特點和企業(yè)的實際需求，劉淑珍進一步明確提出了教育教學改革的整體思路:在教學思想上，要突破應試教育的樊籬，明確崗位能力的目標;在教學體系上，要突破學科體系的束縛，遵循技能體系的需要;在教學過程中，要突破單純的認知學習，加強目標下的知識應用;在教學評價上，要突破單一試卷的考試方法，通過檢驗學生完成任務的情況進行考評。

在此基礎上，她帶領全校教職工潛心鉆研，開發(fā)出了“課堂教學+模擬仿真教學+多媒體教學+實物演示教學+單一技能操作教學+綜合技能操作教學”融為一體的“立體”課堂教學模式，充分體現了學生的主體地位。與之配套的，“電氣”還對評價方式和考試方法進行了改革，引導學生理論聯(lián)系實際、增強解決實際問題的能力，采取學生選題、實操、制作等靈活多樣、客觀立體的考核辦法，將平面的解答考試試卷變成了立體的能力檢查。多家媒體曾以“考場搬到車間里，職高考試玩真的”為題，對學校教學方法、考試方法的改革進行了報道，在全市產生了廣泛影響。

現在，從這里走出去的學生，不但技能過硬，職業(yè)道德品質也很優(yōu)秀，有很多已經成為大企業(yè)的業(yè)務骨干。僅進入外交部的畢業(yè)生就有20多名被分配到中國駐美國、芬蘭、德國、俄羅斯等國大使館工作……

路，在腳下延伸

“職業(yè)教育是一條成才之路。通過我們的教育，讓每個人都能生存和發(fā)展，這是電氣工程學校的辦學理念，也是我的追求?！薄獎⑹缯?/p>

走進“電氣”，迎面看見主教學樓上一條醒目的標語——“讓每一個人都能生存和發(fā)展”，字里行間透著無比的自信。這既是電氣人對社會和家長的辦學承諾，也是滲透在每個教師思想深處的辦學追求。

秉持著這一理念，電氣瞄準“人人成人成才成功，個個適應社會需要”的目標，以廣闊的視野和博大的胸襟為孩子們搭建了一個用知識和技能武裝自己從而茁壯成長的人生舞臺。針對一些學生對自己的前途感到無望、對未來失去信心的狀態(tài)，他們提出并實踐了“用愛心啟迪學生，用耐心幫助學生，用誠心鼓舞學生”的“三心”教育，以特色活動為契機，用職業(yè)的目標規(guī)范學生行為，用成功的典型引導學生進取，真正使學生走上“自尊、自信、成人、成才”的健康發(fā)展之路。

張淇皓是計算機軟件專業(yè)三年級的學生。2006年，因中考成績較低而被普通高中拒之門外的他，帶著對未來的一片迷茫跨入了“電氣”的大門。

入學后，張淇皓在學?！拔夷苄小钡淖孕怒h(huán)境熏陶下，一點點進步。2006年9月，他發(fā)起成立英語口語協(xié)會，組織同學們在一起強化口語練習，主動走進社區(qū)擔當社區(qū)奧運志愿者，并成了一名在周邊社區(qū)小有名氣的英語口語“小老師”。在2009年表彰的“中國中學生正泰品學獎”獲獎者中，張淇皓是北京市惟一一名獲得特別獎的中學生，并且還是惟一一名職業(yè)學校學生。談及自己的獲獎體會時，陽光、開朗的張淇皓自信地說:“只要肯努力，職高生一樣可以獲得別人的尊重，同樣可以為社會作貢獻?！?/p>

如張淇皓一樣，在“電氣”，每個學生都有屬于自己的美好回憶和感悟。而“電氣”的校園，也因此充滿了活潑的靈性與豐富的生命。

劉淑珍堅信，教育的真正意義應該在于:開發(fā)人的潛能，使人具備生存和發(fā)展的優(yōu)勢，進而提高全面、綜合的發(fā)展能力。我們的教育不僅給學生技術，更重要的是給信心!采訪中她多次強調:職業(yè)教育是一條成才之路!百萬產業(yè)大軍、數以億計的高素質勞動者的培養(yǎng)，呼喚面向經濟社會發(fā)展需求的高質量的職業(yè)教育。職業(yè)教育可以說是“大廈的基石”，事關民生，與百姓日常生活密不可分?；谶@樣的信念，劉淑珍提出了“一個平臺”(即終身學習的公共資源平臺)、“四個中心”(即實用技術推廣中心、科技信息傳播中心、國內外職業(yè)資格證書培訓中心、社區(qū)的文化交流中心)的學校發(fā)展目標，將職業(yè)教育與成人教育、普通教育有機地結合起來，打通人才培養(yǎng)的通道。職業(yè)技術的培訓對象和培訓內容不斷拓展，有面向初高中畢業(yè)生開展的生產第一線高素質勞動者和高技能人才的培養(yǎng);有面向城鄉(xiāng)需要就業(yè)人員的新增勞動力就業(yè)培訓、城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓、農村富余勞動力轉移就業(yè)培訓;有面向在崗在職人員的企業(yè)職工知識更新和技能培訓等等。

2009年6月9日，教育部職成司司長黃堯與國務院參事黃當時等領導來到電氣工程學校調研，對學校的辦學成績給予了充分肯定，稱贊學?！昂芏喾矫娑荚谌珖毥填I域處于領先地位，堪稱全國職業(yè)教育的一面旗幟!”

采訪手記:

勿庸置疑，職業(yè)教育現在正面臨著良好的發(fā)展機遇，但仍然是整個教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育吸引力不強，“重普教，輕職教”等舊觀念還不能在短期內從根本上扭轉過來，職業(yè)教育還沒有真正得到社會和企業(yè)的關注和認可。

我想，這個時候，我們再回過頭來看電氣工程學校這些年的艱苦創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)，便有了不一般的感受。正如采訪中劉淑珍校長所說的:“小發(fā)展，小困難;大發(fā)展，大困難;不發(fā)展，更困難;困難和壓力更能激發(fā)我們的熱情和勇氣!”——相信這所學校留給世人的不僅僅是一串時間之河帶不走的足跡，更是在他們行走的過程中，所呈現出的不屈不撓、敢于創(chuàng)新，并能夠堅定思想、持之以恒的姿態(tài)。這，也許就是電氣工程學校能給予我們的啟示吧!